“互联网+”背景下的大学法语课堂教学模式的探讨

摘 要：相比传统的“教师讲课，学生听课”的教学模式，“互联网+”背景下的新型教学依托于网络技术，使教学不再受时间和地点的限制，从课堂之内延伸到了课堂之外，更利于学生个性化、自主式的学习和发展，为此越来越多的教育工作者将视野转向这块新兴领域，以期从中挖掘出教学的新思路、新手段，为教学模式的革新注入更多的新鲜力量，这些新兴的教学模式究竟该如何在实际教学中展开，它们又会与传统教学产生怎样的“化学碰撞”？故从大学法语的课堂教学改革这个视角出发，对于上述疑问进行探究与解答。

关键词：大学法语;传统教学;“互联网+”教学

中图分类号：G64          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）12-0008-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.003

大学法语教学（或二外法语教学）的教学对象以英语专业的本科生和硕士生为主，也包括面对全校学生开设的公共法语选修课教学。大学法语身为小语种的公共外语，不论是师资配置还是经费资源的投入都相对有限，但又都面对着大班化授课和课时缩减等现实问题，为此，如何在有限的课堂教学时间中尽可能高效率地完成学习任务，实现知识与能力的并重发展，是大学法语教学工作者们一直努力的目标。

时代的发展和科技的创新，都给大学法语课堂教学改革注入了新鲜的力量，提供了更多更新的手段，也提出了更高的要求。在2011年新版的《大学法语课程教学要求》中明确写出，“应在教学中充分利用现代化教学手段和网络资源，一改单一课堂教学模式，以促进学生个性化学习，体现学生在教学过程中的主体地位与教师的主导作用 …… 引导学生充分有效地利用校园网和因特网等教学资源，自主提高法语综合运用能力……希望学生在多媒体、网络等平台上开展自主学习的时数逐步达到总学数的三分之一”，这些具体的课程教学要求充分预见到了“互联网+”教学可能产生的巨大变革，既是对大学法语教学工作者们的更高要求，更是为“互联网+”课堂教学模式的创新提供了契机与支持。

一、“互联网+”背景下课堂教学模式的多样化

“互联网+”教学为解决大学法语教学中学生的学习背景差异、学习时间不足、课程任务繁重、交际能力欠缺等现实问题提供了新思路，基于此而进行的教学探索在很多院校如火如荼地开展，当中的许多尝试也都以文本的形式记录下来，以供他人参考借鉴，如在“国家哲学社会科学学术期刊数据库”的高级检索模式下，检索与“大学法语教学”相关的文章可以得到如列表（见文末附表）。

通过搜索列表可以看出，有关“大学/二外法语教学”的文章数量有限，为此只能进一步放宽搜索的关键词，方便尽可能多地网罗可能的潜在目标文章，同时依据教学方法的不同，将搜索到的文章类型按照“互联网+”教学与非“互联网+”教学作以区分，以便清楚地查找出当前在课堂教学中使用相对集中的教法，为随后的教学分析提供素材。

在非“互联网+”的板块中，提到次数最为频繁的是“对比教学法”和“交际教学法”。此处的“对比教学法”，顾名思义就是在大学法语教学过程中运用对比的方法，发现法英或法中英三种语言之间的相同点和不同点，便于学生对于新学目标语的理解与记忆过程;而这里的“交际教学法”，其核心是教学生怎样使用法语，用所学语言达到交际的目的，而不是把教会学生一套法语语法规则和零碎的法语词汇用法作为教学的最终目标。这两种教学法在当下的大学法语课堂中使用极为普遍，但由于不是本文的讨论重点，故不作赘述。

表格中以“互联网+”为代表的新兴教学虽然称谓不同、领域各异，但不管是微信、微课或慕课，是翻转课堂、网络教学平台或多媒体辅助教学，其本质都是以“互联网+”的思维来重新审视课堂教学，努力实现信息技术的发展与学科教学二者的互相融合与促进，这种教学模式与方法的变革，最终让学生自己成为学习的主人。

二、大学法语课堂中“互联网+”教学模式的可操作性解析

“互联网+”的课堂教学衍生出许许多多新的教学与学习的方式，从思路、内容上给人以启示，下面就选出三种代表性的教学方法进行探讨，希望给广大大学法语教育工作者们以启发。

模式一：“互联网+”网络直播课堂的教学模式

例子：依托于腾讯会议助力大学法语教学

受疫情影响，为了解决短期内无法回归课堂正常学习的困难，广大高校师生利用在线教学软件，开始了一场“停课不停学”的大规模线上教学活动，其中普及度最高的软件当推腾讯课堂、腾讯会议及钉钉。通常是由教师在一个场所借助某种软件进行课堂直播，学生在另一个场所登录同款软件进行实时同步在线互动学习。

以腾讯会议为例，教师可以在上课时临时开启一个新会议，也可以通过预约的形式提前告知学生开课的时间及入群代码;它的屏幕共享功能，使得师生可以同步在线观看教学资料，解决了学生手头没有教材的困扰;语音聊天及打字对话框的设置，也使得在线交流更为顺畅，便于师生之间的互动;课件等教学资料也可以通过“文档”上传并支持在线实时下载，对于安排学生课前预习和课后复习都是有益的补充。正是得益于这个系统的设置简洁、操作简单，对于师生而言反倒是极易上手的。

“互聯网+”网络直播课堂的教学模式是目前在学生中普及率最高的模式之一，它使得“教”与“学”的双方摆脱了时间和空间的限制。对于教师而言，要求教师从前期备课、课件的设置、上课内容及技巧等多方面做出适当调整，以适应这种新型的教学方式;对于学生而言，由于缺乏真实的上课场景，学生极易出现注意力分散、缺乏学习的持续专注力等问题，这对学习者的自主自控能力有了更高的要求。

模式二：“互联网+”翻转课堂的教学模式

例子：基于微视频的翻转课堂运用于大学法语教学领域

针对大学法语传统课堂的教学模式单一化、交际能力培养不足的问题，有的大学法语教师尝试建立起一种微视频与翻转课堂相结合的自主学习激励机制和评价机制，这个模式的主要转变是将传统的“课堂授课听讲+课后完成作业”优化为“体验参与、提出问题——寻找答案、活动学习——展示应用、综合评价”的教学模式。

它的特点在于学生自主学习教师按照知识点录制的微课，以及利用电脑终端随时与教师交流之余，更增设了一个独立参与完成的环节。具体操作过程中，首先将班级的学生以组为单位建立数个学习小组，再由教师布置学生需要完成的相关任务要求，学生需要结合任务模拟相应场景的法语微视频录制，并通过课上的视频播放和回放，发现在法语使用过程中的优点和不足，从而增强教师教学活动的针对性，并让学生自己发现学习中的问题。

这种教学的最大特色是将“微视频”的内容设计与拍摄交还到学生手中，对于“微课”“慕课”等教学模式中“教师讲解为主，学生观看为主”的角色定义进行调整，取而代之的是“学生全程体验，教师前期指导与后期点评”，这充分发挥大学生创造力及自学能力强的优势，激发他们在课外进行语言实践的能动性，也是对“翻转课堂”教学理念的贯彻和实践。

正是得益于“微视频”的前期准备中学生之间大量的语言互动和练习纠正，促使学生主动地进行语言的深入挖掘和自我纠错，使得全组成员共同进步;而后期的视频播放，既是对他们努力成果的检验，也为教师教学过程中的查漏补缺提供了素材。这样的教学活动使学生的角色化被动为主动，将学生自主学习与合作学习的能力发挥到最大，尽可能调动学生的学习积极性，为课堂上的师生互动提供了更多的可能。

模式三：“互联网+”移动教學的教学模式

例子：借助微信公众平台辅助大学法语教学

微信公众平台操作方便上手简单，并且微信在学生中的普及率与使用频率极高，因此利用公众账号平台进行一对多的互动性大学法语辅助教学活动是完全可行的。

前期的准备工作是十分必要的：教师需要结合自身课程的内容和学生的个性需求，对提供的公众平台菜单进行有针对性的设计和编写。例如在课程初期设立法语音标的板块、随着课程进展设立法语测试的板块、文化拓展的板块等，要充分利用微信平台号的自定义内容设置功能做到尽可能贴合教学的需求。另外，为了便于学生在课外时间使用微信公众号，设立并完善1对1的自助对话解答服务也是很有必要的，教师完全可以通过添加关键词来方便学生自助解决一些常用的查询和疑问，也利于解放教师的重复性工作，将更多的精力投入其他教学工作中。在此需要特别点出的是平台中的语音留言功能，每位参与的学生可以有60秒之内的语音留言，对于让学生开口说法语是个不错的选项，既调动了学生的参与乐趣，也可以一定程度上弥补大学法语课堂上无法实现的逐一纠正口语不足的问题。

事实上，教师对于微信平台的更新无须太高频率，主要是依据教学进度的需求而定，将课前任务的准备和课后知识的汇总与补充定期发布，让学生形成一个定期关注法语学习公众号和自助学习使用公众号的习惯，在潜移默化中加深他们与这门语言的联系，增强其学习的自主性。

微信公众号辅助教学的另一个方面在于它可以提供详尽的数据统计：教师可以借助平台号的问卷调查功能或后台数据统计功能，也可以查看任意时间段内图文消息群发效果的各项数据统计，这些对于教师考量教学内容设置的合理性及优化方向提供了参考，也为以后的教学提供了重要依据。

综上所述，案例是在“互联网+”大背景下兴起的极具代表性的大学法语课堂教学改革，多种形式的辅助教学使得大学法语学习从课堂之内延伸到课堂之外，摆脱了时间和空间的限制，是学生个性化和自主式学习的有益补充。所谓“见微知著小课堂大教学”，这不仅对从事于大学法语授课的教育工作者们有着积极的参考价值，对于从“线下”课堂到“线下+线上”的组合课堂的转变也是有益的尝试。

三、结语

“互联网+”的教育时代是对传统教学的继承和发展，它没有统一的模式，但是有统一的追求，那就是要充分发挥“互联网线上”和“课堂线下”两种教学的优势来改造传统教学，更好地把学习者的学习引向自主学习、深度学习，这种教育模式的革新既为大学法语教学提供了新思路，也提出了挑战。不可否认的是，受制于大学法语兴起时间短、受众学生面有限等制约，目前涉及小语种（法语）的教学研究还是有限的，国内针对的研究还是以英语为主，如果以同样的词条搜索“大学英语教学”，能够搜得的文章篇数超过了15000篇，是“大学法语教学”搜索的数百倍之多，但如果换一个角度来看待这个现象，或许广大大学法语教学工作者也可以从大学英语教学中已有成形的教学实践创新中去挖掘，找出适合自己的那条可行之路。

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[责任编辑 谷会巧]