《固体废弃物处理与处置》O2O混合式教学“课程思政”的融入与实践

赵晓莉 徐德福 管益东 刘凤玲 徐 慧 薛 艳

（南京信息工程大学环境科学与工程学院 江苏·南京 210044）

0 引言

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要充分利用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育的亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。习总书记既指出了高校思政课的主要建设方向，也指明了其他课程的发展要点，明确了各类课程和思政课同向同行、协同育人的目标。

因此，大力推动“思政课程”向“课程思政”转变，高校的专业课也要承担起育人功能[2]。专业课程教师对学生以后的价值引领，科学观塑造及工匠精神的传递也起着非常重要的引领作用[3]。《固体废弃物处理与处置》作为环境科学及环境工程的必修专业课程，对学生进行科学研究，就业方向的选择，有着一定的作用。因此作为专业课程教师，思考并探索探索对《固体废弃物处理与处置》课程重新进行教学设计，把思政元素融会贯通在专业知识点教学全过程中，使学生接受专业知识的同时，强化思想教育。

1 课程思政结合《固体废弃物处理与处置》O2O混合式教学必要性

立德树人是高校教育的根本要求。《固体废弃物处理与处置》本身传统的教学模式就受限于教学内容多、时间不足等多种因素导致课堂效果不佳，使得学生对课程内容缺乏深刻的认识，且学习主动性弱，因而通过教学改革，提高学生学习的积极性，主动性以及团队协作的能力非常重要[4]。针对《固体废弃物处理与处置》的教学特点，结合线上教学与课堂教学相结合，制作了基于慕课平台的教学资源，包括教学大纲、课程要求、考核目标、知识点视频、PPT讲义、案例素材及章节测试和章节作业等。并将相关“思政元素”融入其中，在课程的线上线下混合式教学过程中加以实践，以期实现专业课程教育与思政教育同向同行，力争达到全程、全方位育人的教学效果。

2 源于课本，深挖教材选取思政教学元素

教材上的教学内容及知识点是课程思政的重要载体，是学生学习与教师教学的主要媒介，因此专业课程教师应该精心研读课程教材及相关专业资料，深度挖掘课程教学相关的思政资源，充实教学内容，实现课程内容与思政教育的有机融合（课程部分知识点与思政融入见表1）。讲课过程中把思想建设、核心价值观、工程伦理融入到课程中去。

表1：课程教学内容与思政元素融入点

3 《固体废物处理与处置》课程思政O2O混合式教学实践

3.1 学生互联网上学习

根据课程教学目的和要求，要求学生按照知识点在线上先行对固体废物处理与处置对知识点进行学习与检测。网络上丰富生动的教学资源和自由的学习方式，有助于调动学生的积极性和参与性，激发求知欲。同时，学习过程有疑惑的地方可以网络留言，或者学生之间平台讨论。教师通过网络平台收集学生问题或疑惑，通过线上指导与答疑，及时、有效地为学生提供学习支持。同时每学习完一节内容，都有随堂测试，通过测试，考察自己对知识点的掌握情况。

3.2 线下的实体课堂教学

有了先期的课程网络学习与预习，学生对课程有了一定的理解与掌握。那么在线下的课堂教学，教师无须再次赘述这些知识点，而是将这些知识点串联起来成为知识链，从而构成知识面，让学生掌握固体废物处理与处置课程的知识构架结构及重点难点。同时，学生在网络课程学习后，会产生较多的疑问，简单的疑问可以通过学生间的讨论解决，但部分复杂或有争议问题仍需教师答疑，可以将这些知识点凝练后，在课堂上进行讲解。另外教师也有更充裕的时间去实现学生间和师生间的交流互动，让学生更好的掌握固体废物处理与处置知识。同时线上及时给学生答疑解惑，学生就不会有太多的挫败感，一定程度上解决了网络教学的随意性，避免高辍学率的发生；同时也提高了课堂上课的效率。

3.3 小组讨论环节

要求学生围绕主题内容进行讨论，并完成对问题的分析和整理。比如学习完固体废物的热处理这章，布置学生一些主题作业，如常见的生活垃圾、医疗垃圾、农业秸秆等，适用什么样的热处理方式，具体工艺是什么，装置运行过程注意什么问题，该方式推广如何？可以安排小组学生（4-6人）查阅相关文献资料，整理成PPT，课堂上给大家讲述，同学们提问或者讨论。通过讨论，教师就能发现学生们感兴趣的知识点及存在的疑惑，及时进行知识的补充及答疑。这样的教学方式留给同学的印象会比较深刻，同时可以培养他们查阅资料，整理资料、分析问题的能力[5]。

3.4 课后线上拓展提升

教师课堂上讲完对应知识点后，如对于固体废物的生物化学处理方法这节，课后给学生布置任务，查阅资料，讨论生活中的生活垃圾、厨卫垃圾、农业垃圾如何进行生物处理，设计方案，讨论是否可行等，学生在网络上交出自己的答案。教师登陆教学网站，对每个学生的作业方案进行点评，进行实际交流，这样课堂教学延伸到网络互动，效率更高。另外课程教学结束后，教师对得出的成效和存在的问题进行教学反思，对课堂探究中出现的问题进行整理总结，并发布到网络平台的在线论坛中。一方面，学生根据教师提出的问题和相关学习资料对知识进行进一步思考、巩固拓展与提升。另一方面，方便教师掌握学生在线学习的访问频率、学习路径、学习偏好等，更好地进行引导和监管。

4 结语

综上所述，《固体废物处理与处置》融入课程思政的O2O混合式教学改革提升了学生学习积极性，在教学过程中通过典型案例讲授、讨论、小组设计等教学环节的设计运用，以“润物无声”的方式开展科学的世界观、人生观、价值观的引导特别是社会主义核心价值观的引导，把正确的价值追求、理想信念、科学发展观、家国情怀和工匠精神与无形中传递给学生，最终达到价值塑造、能力培养、知识传授三位一体的课程建设目标。