变革世界中班主任的角色、能力与使命

李牧川 黄艺 余姣姣 姚雨涵

摘      要 第十一届“中国班主任研究”圆桌论坛于2021年10月15至16日在安徽合肥举办，以“变革世界中的班主任：角色、能力与使命”为主题。参会代表主要围绕变革世界中班主任的角色（形象）定位、思维转变、能力（素养）要求、工作领域与专业成长方式等核心议题进行了深入交流和探讨，形成了多维理解。

关 键 词 变革世界  班主任角色  班主任能力  班主任使命

引用格式 李牧川，黄艺，余姣姣，等.变革世界中班主任的角色、能力与使命[J].教学与管理，2022（07）：26-31.

2021年10月15至16日，由合肥师范学院、安徽省肥西县教体局承办，以“变革世界中的班主任：角色、能力与使命”为主题的第十一届“中国班主任研究”圆桌论坛在安徽省合肥市举办。来自华东师范大学、南京师范大学、华中科技大学、华中师范大学、东北师范大学、首都师范大学、湖北第二师范学院、台湾省台南大学等高校的学者，全国各省市一线的校长、班主任代表，还有《中国网》《中国教师报》《教学与管理》《班主任》《班主任之友》《安徽教育科研》《合肥教育》等媒体代表现场参与了此次论坛。本届论坛首次采用了线下与线上直播双结合的形式，参与面达到空前规模，探索了在疫情防控常态化背景下开展中国班主任研究圆桌论坛学术交流的新模式。

该论坛定位于小规模、研究型、专业性的高端学术交流论坛，秉承“坚持学术平等，促进学术公益，提供学术服务，提升学术贡献，实现学术成长”原则，旨在提高中国班主任研究的专业性和学术性，培育中国班主任研究的专业团体和专业文化，促进中国班主任研究与国际教育学术研究进行开放、平等和创造性的对话。

本届论坛主要围绕变革世界中班主任的角色（形象）定位、思维转变、能力（素养）要求、工作领域与专业成长方式等核心议题进行了深入交流和探讨。

一、對班主任角色定位的多维理解

1.后疫情时代对班主任角色提出新要求

在疫情防控常态化背景下，世界教育进入了后疫情时代。后疫情时代的特点包括“线上线下、家内家外、校内校外”的边界模糊和混合融通，以及对“教学”“教师”等传统观念的再思考和认识等等[1]。变革的时代尤其是后疫情时代的教育特点导致班主任的身份职责发生诸多变化，班主任的角色、形象等被重新定位。学者们对“变革世界”的理解呈多样化，对变革时代给班主任工作带来的新变化、对班主任角色提出的新要求进行了探讨。

新时代下学生学习的空间、时间、内容、方式等均发生了根本性的变化，未来充满着未知。学校就是要着眼于未来的不确定性来引领性地培养人[2]，班主任作为学校教育中的重要角色，更要勇于承担“为未来培养人”的职责。有学者认为，后疫情时代的到来意味着教育中的不确定性成为教育的新常态，给学校教育和班主任工作带来了四个方面的变化：学生学习的时间、空间和方式的变化，教师教育方式的变化，班主任工作内容和方式的变化，人与人沟通方式的变化。这些变化势必带来班主任角色的转变，即从关注学科教学和班级常规管理工作转变为站在教育高度、以一个自觉的教育者的身份面对学生教育问题，自觉提高班主任的教育素养。该学者还强调，新时代班主任的三大核心竞争力分别为学习力、察觉力和行动力，班主任需要不断拓宽自身的教育视野，在面对各不相同的学生开展教育的过程中不断提升专业素养，为全体学生的身心健康发展保驾护航。

有学者从构建理想班级生态的角度理解新时代班主任角色的三个改变：其一，带班理念的转变，从班级秩序的维护者、班级事务的决定者转变为学生自主发展的引领者;其二，带班模式的转变，从班集体建设的组织者、领导者、管理者转变为班集体建设和学生共同发展的促进者;其三，教育方式的转变，做学生个性发展的守护者。

也有学者从班主任开展批判性思维教育的角度理解新时代班主任角色的改变，认为其角色定位更具道德教育性与思维引导性，应逐步从“管理”回归到“育人”角色，成为学生的“第一责任人”“人生导师”“重要他人”“精神关怀者”。因为班主任作为学生“日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者”，能让学生在班级这个教育领域中产生强大的文化适应。此外，班主任与学生长期稳定互动，尤其在语言交互上存在天然优势，与学生之间的情感最为生动、深厚，更易使学生成长为强批判性思维者。因此，班主任自身特有的职责使命、班主任角色自身内涵的教育性、价值性和道德性要求其成为“批判性思维教育者”。该学者通过对班主任工作领域、批判性思维领域的文献梳理，构建横纵双维度问卷对我国班主任批判性思维教育现状展开调查。其中，问卷横向维度为“班主任工作”维度，包括班级文化、班级体制、班级活动、学生教育引导、突发工作;纵向维度为“批判性思维”维度，包括解释、分析、评估、推论、说明、自我校准、质疑与求真、开放与包容、好奇心与创新、自信、明智、系统性。对全国3842名班主任的问卷调查结果表明，我国班主任批判性思维教育水平在性别、省份、学历、工作年限、学校地域、学校层级、接受批判性思维学习和培训的频率上存在显著性差异。基于文献与访谈资料的整理，该研究团队进一步提出班主任批判性思维实践策略，在培育共同体原则、关注程序原则和寓教于“事”等原则的指导下，结合班主任工作六维度，提出班主任作为批判性思维教育者在批判性思维倾向和技能方面进行自我提升的具体措施。

2.学生视角下对班主任角色的新审视

以上学者是基于变革的时代背景与社会环境视角对班主任角色展开研究。除此之外，也有学者是基于学生视角对班主任角色的形象和意象展开质性或实证研究，丰富了班主任角色研究领域的视角和方法。

有学者对师范生视野中的班主任角色意象开展了基于文本分析的质性研究，认为班主任角色意象（即班主任角色的信息形象）是班主任角色作为客观物象经过创造主体独特的情感活动而创造出来的一种角色形象，并对82名师范生给出的110个班主任意象进行了详细分析。该研究发现师范生视野中的班主任角色意象丰富又多元，存在应然与实然的角色意象并存、积极与消极的角色意象并存、传统与现代的角色意象杂糅等特点。同时，一些传统的如春蚕、蜡烛、人类心灵的工程师等班主任角色意象，则鲜有被当代师范生提及。gzslib202204011529

有学者对大学生视角下的高中班主任专业形象展开回溯研究，将班主任专业形象定义为一种专门的、教师职业所特有的、在教育教学与班级管理实践中展现出的综合专业形象，包括班主任气质形象、知识与教学形象、思想形象、情感形象、伦理（道德）形象、能力形象（班级管理或教育方面）和学习形象等7个子维度形象。通过对2378份大学生调查问卷的数据统计并结合有关访谈分析，该研究发现班主任专业形象与学生的终身发展关系紧密。目前我国高中班主任专业形象还不够健全、各维度的发展不够平衡，因此，须要唤醒和提升班主任的专业形象自觉意识，积极采取行动改变现状，优化政策与评价环境，提高班主任的专业化水平。

二、对班主任思维转变的多维理解

1.后疫情時代班主任的思维转变

突如其来的新冠肺炎疫情给学校的教育教学活动带来了极大挑战，各国学校纷纷采取各种应急教育模式应对和回应新冠肺炎疫情对教育的冲击，以降低疫情给教育教学活动造成的影响。有学者认为，学校教育是一个培养学生获得专业知识、增加就业竞争力、建立人际网络、养成高端人才的培育场域，而这场世纪疫情牵动了全球教育的形态与步调，改变了学校经营的既定模式，同时也修正了学校教育的模式与实践典范，更新了班主任的专业思维。后疫情时代带来的是学校教育的新启示、新行动、新方案、新构思、新念想。班主任在学校教育中扮演着相当重要和关键的角色，班主任的理念与实践不仅影响班级经营管理，同时也影响学生的身心发展、家长对教育的观点、社区对教育实施的期望、社会对学校教育的态度等。

班主任如何在变革世界中修正自己的思维、调整自己的教育步调？有学者以我国的台湾地区经验为例，分享了新冠病毒防控期间台湾班主任的班级管理经验与模式。台湾地区班主任的班级经营管理向来包括“教师中心的管理”“学生中心的管理”“班级中心的管理”等模式，教师中心的管理以班主任的管理理念为主，学生中心的管理主要是从学生的需要出发，班级中心的管理则强调班级特色和生态。而疫情期间，班主任的班级管理思维有了大幅度的改变，以“混合体”“新建构”等方式建立了一种新的班级管理模式。

2.“双减”政策下班主任的思维转变

为贯彻落实教育评价改革，提升学校育人水平，中共中央办公厅、国务院办公厅于2021年7月24日印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），其中指出：中小学全面落实“双减”，全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担;提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求;坚持从严治理，全面规范校外培训行为[3]。“双减”政策旨在促进校际优质均衡发展，推进教师流动引领机制，并且明确小学一、二年级不进行纸笔考试，其他年级由学校每学期组织一次期末考试。此外，严格执行均衡编班的法律规定，切实做到均衡配置师资。

有学者认为，“双减”政策的颁布与施行不仅意味着长期制式化教育的松绑，更让学校、教师与学生在课程改革的规划与教学实践中有了“自我选择”的机会。换言之，当教师拥有更多的专业自主权时，亟需思考的是影响教学甚深之评量方式，即如何由传统的单一纸笔测验向更多元的评量方式转变。

该学者根据台湾的经验，探讨双减政策之下班主任在班级经营管理与课程教学思维方面的改变以及如何快速因应政策改变。长期以来，受到传统智力理论的影响，班主任使用的教学评量类型多偏好传统标准化测量工具所重视的语文、数学与逻辑推理能力。然而，并非每位学生都是以相同的方式学习，若仅以一种方式评鉴学习成果，因材施教与尊重个别差异的教育也将因此终结。因此，需要班主任在班级经营管理时采用多元评量模式。台湾班主任在小学建立与运用了多元评量模式，提出了新学校教育实施模式，这些经验可以作为班主任专业发展的参考。

三、对班主任能力与工作领域的多维理解

变革时代的学生、班级将会如何变化？变革时代班主任的价值何在？班主任应具备哪些能力才能应对这些新变化？班主任工作内容的新视角有哪些？本届论坛聚焦变革世界中班主任的能力与工作领域，理性审视并回应变革时代班主任能力与工作领域的多维变化。

1.以班主任专业能力的内在提升促进学生成长

在当今时代大变革的背景下，教育需要培育学生的理想信念、爱国情怀、社会责任感和人类命运共同体意识，使其成为担当民族复兴大任的时代新人。有学者据此提出要培育学生的主体性，而班级管理是培育学生主体性的重要途径，要让学生在交往中感受主体性、在实践中发展主体性。有学者提出面对建设世界科技强国的伟大任务，应该重视中小学班级科学教育，培育学生科学素质迫在眉睫，其中的关键是班主任要提高对班级科学教育价值的认识，提高自身的科学意识、科学兴趣以及科学资源开发和科学教育组织指导的能力。

有学者指出，班主任要努力成为学生的人生导师，就应当承担心理辅导的职责，需要具备心理辅导的胜任力。只有“管”没有“导”，无法保证学生的健康成长，更谈不上人生导师。班主任心理辅导是思想领导、学业辅导、心理疏导、生涯向导、生活引导、行为指导，所以它需要独特的胜任力。这种独特的胜任力不是指班主任是否开展心理辅导工作，而是指班主任具有开展心理辅导的能力与水平，这是班主任的岗位要求与工作任务。也有学者提出，新时代的家长对学校教育有更多的期待，班主任应重新定位其角色及能力，成为“习惯养成督导师”“教育活动策划师”“心理健康辅导师”“学生人生规划师”“家庭教育指导师”。

教育具有连续性和持久性。有学者提出，真正能凸显班主任专业性的教育并非是前教育，而是后教育;真正能反映班主任专业素养的是如何进行“善后教育”。“善后教育”是前教育的延伸，是以育人为导向，帮助学生成为更好自己的有效方式。“善后教育”需要班主任的细心、耐心和洞察力，是班主任对教育本质的执著和追求;“善后教育”需要班主任的胸怀与担当，是对学生精神关怀的具体表现;“善后教育”需要班主任更多的思考与反省。通过“善后教育”，班主任可以积累丰富的经验与技能，成为有态度又有温度的灵魂工程师。gzslib202204011529

还有学者通过对《中小学教师实施教育惩戒规则》这一政策实施过程中教师从“身份信任”到“契约信任”或“制度信任”身份内涵转变的分析，提出在实施教育惩戒的过程中要与惩戒相关人达成共识，把教育关爱作为教育惩戒的基础，提升专业能力，准确理解教育情境，让教育惩戒结果可预见等等，通过这些策略在教育实践过程中用好惩戒。

2.将班级教育作为班主任的主业

2009年8月12日，教育部出台《中小学班主任工作规定》，进一步阐述了班主任的主业定位：“班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”[4]面对现实中班级教育的价值被忽略的情形，有学者明确提出“班级教育蕴藏着巨大的教育力量，发挥着课堂教学无法代替的作用，班级教育与课堂教学一样同是‘主业，二者不可偏废”。该学者从班级生活对学生健康成长与发展的影响、对班主任自身专业发展的促进作用两方面阐述了班级教育作为班主任主业的必要性，并进一步分析了该主张包含的实践意蕴。

有学者提出，为适应新时代人的发展，需要从整体性的变革出发推动生态型班级建设，从动态开放的视角来看待复杂生态平衡系统。生态型班级建设具有多样性、动态性、复杂性、协作性的特点，班主任要从生态意识引领、生态共同体构建、资源共享、自主评价等方面努力构建生态型班级。还有学者从班级文化的视角分析了城市初中“隐性辍学”的现象，提出班主任要通过调整班级中的团结程度与规范要求来接纳更多个性偏执的学生。

班级作为学生学习生活的主要场地和精神家园，要担负起引领学生树立正确价值取向、保持身心健康发展的责任，而班会正是班级管理的重要组成部分。有学者详细探讨了班会的性质与特点，突出强调班会的集体性、针对性、自主性和教育性，并通过观察当下小学班会的开展情况，提出未来班级教育中的班会要联合学校、班主任、家长多主体共同发力，以期达到事半功倍的效果。还有代表基于两次主题班会课的比较研究，探索了“世界咖啡”模式在小学主题班会课中的操作策略。

课堂是开展学校教学活动的主要场所，是展现教师和学生生命意义的地方。有学者基于对小学课堂管理真实情况观察表的整理，系统分析了小学课堂管理常见问题类型及表现，提出要构建开放、包容、发展的课堂，使得教师和学生绽放生命的光彩。

随着教育理念的更新和课程改革的推进，需要打造班级学习共同体。有学者指出学校成为学习共同体离不开师、生、家、社的共同构建，其中班主任将走向引领地位，打破原有的职责边界，以全面发展为最终目标，促进多元、开放、包容和共享的关系结合体产生。也有学者指出学校、家庭、社区协同所形成的教育场景更加真实、更加综合、更加长程、更可持续，其中班主任将发挥关键主体的教育自觉与领导力，促成多主体在新场景中的学习。

3.从美育与德育融合的角度审视班主任工作

在学校教育工作中，美育侧重于精神境界的塑造与追求，而德育更依赖于受教育者德性的生成与自律，二者都包含着积极的自生的内在因素。审美感与道德感作为人格的重要组成部分，不论对教育的发展目标还是对人自身价值的追求，都是相互依赖与相互影响的。近年来，美育与德育的结合逐渐被学者和教师所重视，其理论内涵在不断丰富和完善，并在实际的教学过程中进行了尝试与实践。

有代表指出，班主任德育工作是学校德育的主阵地，但是在高中德育工作中依旧存在着美育内容创新不足、美育课程和艺考应试化等问题。因此，班级德育工作需要探讨美育与德育相融合的可行性，并在此基础上进一步梳理出德育美学观的教育方向、内容与实践方案，从而为实际德育工作提供理论支撑。班主任工作要统筹兼顾，合理协调好“德智体美劳”五育并举。

4.将少先队改革作为班主任研究的新领域

《中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见》的公布标志着少先队改革进入了深化阶段。有学者指出，少先队工作是班主任工作的重要组成部分，少先队改革应该成为班主任研究的重要内容。研究者要克服对少先队工作“政治化”和削弱班主任“专业化”的担忧，把握少先队改革契机，发掘少先队研究的新领域，提升班主任在少先队研究中的地位，促进班主任研究的新发展。

四、对班主任专业成长方式的多维理解

参与论坛的一线班主任们非常关注自身职业幸福感与职业生活质量的提升，对于部分学者的研究成果，他们表示出“深有感触”和迫切想要获得改变的意向。

1.职业幸福感提升是班主任专业成长的内驱力

有学者对新时代中小学班主任的职业幸福感展开研究，首先肯定了班主任职业幸福感的教育学意义，认为其是切实推动中小学生成长的幸福，是深度体验班级共同体建构的幸福，是不断彰显自身价值的幸福。其次，通过调研发现，无边界的工作负荷、有限的津贴薪酬、“泛污名化”的社会声望以及复杂化的教育对象正深度影响着中小学班主任的职业幸福感。最后，提出应该从政策制度完善、津贴薪酬保障以及专业教育培养三个方面进一步提振中小学班主任的职业幸福感。

還有学者关注了乡村教师职业使命感与教师生活质量的关系，通过定量研究发现，乡村教师的职业使命感较高，学校工作氛围较好，但职业生活质量处于一般水平;乡村教师职业使命感正向预测教师生活质量，工作氛围调节着乡村教师职业使命感与教师生活质量的关系强度。因此，该学者认为，为提升乡村教师生活质量和职业使命感，应抓住乡村振兴的战略机遇期，提升乡村教师工作意义感和职业素养，将国家需要内化成道德引领。

2.班主任素养和专业化水平的提升是多方诉求

与提升班主任职业幸福感密不可分的是提升班主任的素养和专业化水平。有学者通过班主任职业幸福感及专业化发展的问卷调查发现，班主任自我职业幸福感与其专业化成正比关系。该学者进一步提供了五个提升班主任专业化成长的有效策略：其一，学会研究，结合具体案例坚持叙写教育反思，培养案例研究力;其二，主动参加竞赛评比，倒逼理论研究力;其三，积极加入优秀团队，提升同伴研究力;其四，努力创设集体文化，增强班本研究力;其五，尝试进行课题申报，挖掘纵深研究力。gzslib202204011529

对班主任素养的研究，既是班主任专业发展的诉求，又是新时代班主任进行班级管理工作、培养全面发展的学生的现实需要。有学者通过对小学班主任一日工作内容的研究，分析提炼出小学班主任素养包含的四大重要品格（爱与责任的人格品格、学生为本的教育品格、情绪管理的心理品格、爱岗敬业的思想品格）与四大主要能力（日常管理能力、沟通交流能力、思想道德教育能力、自我发展能力）。该学者进一步提出班主任核心素养的发展策略：其一，国家应依据实践要求优化相关政策与规定;其二，班主任素养的职前教育应有更广泛的覆盖面;其三，以实现学生全面发展为目标提升班主任素养要求;其四，学校支持与班主任多元化自我发展内外共建。

3.以共同体的多元模式促进班主任专业成长

部分一线校长、班主任分享了所在学校关于培育班主任素养、促进班主任专业成长的案例与经验。从中可以发现，教师学习逐渐从关注个体学习转向关注共同体学习[5]，在班主任专业学习与成长过程中，除却需要持续不断的自我修养（学习、反思、实践等），还需要形式多样的外部支持（尤其是通过发展共同体、同伴学习共同体等形式），促使其实现专业发展的进阶。

有代表针对所在学校陷入的“老教师静待退休，中年教师悠闲生活，青年教师满足现状”的教师“养老”怪圈，分享了“幸福提升”研修模式的经验。该模式嵌入“以老带新促发展”原则、需求导向理念、合作共赢理念，借助名师工作室、校企合作模式开展活动，针对班主任各年龄层次的多元化及个性化需求，通过学校规划、工作室调控相结合的方式为学校全体教师提供“一站式服务”，满足教师多层次的提升研修需求。最终，“幸福提升”研修模式通过调动班主任自我提高内驱力实现班主任个人素养的提升，进而增强班主任的职业幸福感。

有代表针对所在地区一大批青年教师存在不适应、不胜任班主任岗位的问题，分享了基于“FLAG共同体”的班主任专业成长模式的实践经验。该模式以成长共同体的形式将青年班主任组织起来，由专家型和优秀的成熟型班主任担任导师，在规模或大或小的共同体里，有目标、有计划地通过学习和活动开展提升班主任专业化水平。在实施过程中，以共同体组织建设为基础，以班主任职业生涯规划为目标引领，以“学习+反思+实践”为轴心，实现各成员专业化的不断深入发展。

有代表基于教育大变革的需求和已有的实践积淀，分享了所在学校“融合发展型”班主任成长模式的经验，提出了“融合发展型”班主任素养要求，并初步探索了以治理思维统领的培育路径。该学校通过组织架构、项目驱动、机制创新等变革的基本路径，促成以班主任为关键人的学校、家庭、社区（社会）全场域之间人、事、系统之间的互动、融通、共进。具体来说，以推动班主任与学生、家长、社区人士共读教育专著、共写阅读和实践感悟、共同进行对话沙龙等方式促成每个个体进入“听说读写做”（即概括为“LSRWD”）的综合性发展模式，以学习观的更新引领个体的成长质变。

此次论坛为一线班主任与高校学者提供了更多“平等与真诚对话”的机会和平台。与会的一线班主任代表在论坛第二天上午的交流会上提出了自己的发展困惑、工作时遇到的难题以及对未来论坛主题与内容的期待。有代表指出，在做班主任的这几年遇到比较多的学困生、单亲家庭学生等，非常想了解对这两类学生进行关心呵护与心理疏导的方法，希望论坛能够给一线班主任提供更多策略指导。有代表认为，班主任工作辛苦、事务繁琐，想了解如何让班主任轻松一点或是减少无力感的方法。有代表提出，想学习一些实操方法，提升自己的研究能力，进而成为研究型教师。还有代表提出了对论坛未来发展的展望，希望论坛能够扩大影响力，让更多人倾听班主任的心声，让社会能够了解班主任工作的成果，改善班主任的“污名化”现象。

与会的专家们对一线教师提出的困惑和问题进行了回应与解答。有学者认为，一线教师应努力拓宽视野，从科学的角度考虑工作中遇到的问题，比如找一些专业性、实践性较强的书，了解、学习研究的基本框架，再通过理论和经验的积累逐渐形成自己的理论体系和实践框架，从而指导自己的工作。有学者指出，对学困生可以采用因材施教的方式，准确查找原因，对症下药解决问题，不单列、不歧视、不隔离每一个学生。此外，想成为研究型教师的班主任可以将学困生的相关问题作为研究课题，先了解学生各方面具体情况，寻找产生问题的原因，接着分析问题种类，寻找可借鉴参考的方法，再去进行实验（一定要是无害的实验）。有学者认为，一线教师在遇到问题的时候应该学会转变思维，主动、自觉地去寻求解决问题的方法，努力提升自己的问题意识和解决问题的能力，而不是等待专家给自己提供方法。有学者指出，面对班主任的无力感，只要班主任是在符合教育规律的前提下用心地帮助了每个学生，做到问心无愧就行，不要太求全责备、过分追求完美。

与会代表还就圆桌论坛未来的发展、选题等进行了热烈的讨论。有代表认为应進一步提高论坛的品质、提高研究的品位，有意识地与其他学科进行对话。有代表认为应集中高校力量、期刊杂志力量及各类研究机构力量等为中国的班主任研究突破作贡献，整合更多资源，尝试更多形式。有代表则围绕论坛的传承与创新、服务与引领、主题与理念等方面提出了自己的想法。最后，发起人代表总结论坛要秉承“坚持学术平等，促进学术公益，提供学术服务，提升学术贡献，实现学术成长”的原则，坚守“回归初心，保持定力，一以贯之，多元涌现”的发展宗旨与学术定位，秉承贯彻“自由真诚的沙龙精神，深刻专业的学术精神，开放规范的国际精神”的论坛风格，获得代表们的一致认可。

第十一届“中国班主任研究”圆桌论坛较前十届而言，首次采取线上线下相结合的论坛模式，打破了时间与空间的局限，辐射到了更多的班主任专业研究者及一线班主任，得到了更广泛的关注，发挥了更大范围的传播影响力。本届论坛的研究主题充实，过程交流充分，研究方法多样（包括量化研究、质性研究、混合研究等），研究视角多元（涉及教育学、心理学、人类学、社会学等诸多视角），研究主体多样（有高校研究者、政策研究者、期刊编辑、教育管理者、一线班主任、德育教研员、退休德育工作者、在读研究生、网络媒体平台等多类人员积极参与）。“中国班主任研究”圆桌论坛发起人及与会代表经过协商达成共识，2022年上半年第十二届“中国班主任研究”圆桌论坛将与中国教育学会班主任专业委员会联合举办，进一步探索“中国班主任研究”圆桌论坛的发展与对话模式。与会代表们一致期待，未来的“中国班主任研究”圆桌论坛将一如既往地坚持和发挥“有情有义，有志有趣，有理有据，有章有法，有效有益”的论坛风格与定位，继续推动中国班主任研究向纵深发展。

参考文献

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[2] 于伟，别敦荣，卢晓中，等.“后疫情时代的基础教育展望”笔谈[J].基础教育，2020，17（03）：61-71.

[3] 中共中央办公厅，国务院办公厅.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见.[EB/OL].（2021-07-24）[2021-08-05].  http：//www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_56

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[4]中华人民共和国教育部.中小学班主任工作规定[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/200908/t20090812_81878.html. [2009-8-12].

[5] 陈莉，刘颖.从教师培训到教师学习：技术支持教师专业成长的途径与策略[J].中国电化教育，2016（04）：113-119+127.