初中数学“导学互动”教学实践探索

宋江艳

摘   要：在初中数学教学中引入“导学互动”模式，适合性更高，学生接受起来没有太多阻碍，其调动作用更为突出。“导学”是教师的教学设计和执行调整，“互动”是学生的合作学习和交流，教师在导学互动教学实践中要发挥主导作用，为学科教学创造更多契机，为学生有效学习创造良好条件。

关键词：初中数学;导学互动;教学实践

中图分类号：G633.6    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2022）02-0035-02

“导学互动”是数学学科教学中重要的应用模式，“导学”凸显学生学习主体地位，教师围绕学生做学习引导，提供学习服务，能够有效提升学生学习品质和效率。“互动”是合作学习的样式，符合新课程改革基本要求，教师合理组织合作学习，能够促进学生学科核心素养的培养。“导学”与“互动”相结合，其应用价值更为丰富，教师要做好教学对接处理，让学生在实际学习操作中培养学科综合能力。

一、建立导学计划，创设互动学习情境

进行学科教学设计时，教师需要做好充分的教学调查，在掌握学情和教情基础上推开教程，以提升教学适配性。在设计情境时，教师要对教学内容做具体分析，科学设定情境方式，对准学生学习兴趣取向做出推送，以提升教学针对性。如果有需要，教师还可以吸纳学生的意见，对教学计划做合理设计。

如教学鲁教版七年级数学下册“三角形内角和定理”，教师推出几何证明任务：要证明三角形三个内角的和等于180°，需要通过哪些步骤呢？学生开始讨论这个问题，教师指导学生做辅助线，通过分解手段，将三个内角变成一个平角，或者是同旁内角，并写出具体的证明过程。为促进学生认知内化，教师鼓励学生做知识梳理：这些证明方法有什么共同点？学生做对应思考，课堂学习进入深度探索环节。

二、增加导学内容，完善互动学习组织

“导学”是方法传授，也是内容整合和配送，教师要对教学资源做统合处理，在内容配置、环节设计、活动组织、训练拓展等方面做出综合考虑。特别是导学内容的选择，对顺利激发学生学习主动性有重要现实意义。学生是学习主体，教师要对学生学情做客观分析，针对性地推出导学内容，其激发效果会更为显著。

教师进行导学设计时，要抓住学生学习思维启动点，对学习内容做整合处理，利用辅助手段做发动设计。如教学“不等式的基本性质”，教师在导学环节列举诸多生活案例，对不等式基本性质做强化解读。如不等式与等式的性质很相似，就可以商品打折出售为例，A种服装标价比B种服装要高，促销时，商家將两种商品都打7折出售，A种服装的价格还是比B种服装价格高。教师鼓励学生列举生活案例，对不等式性质做直观解读。学生根据自己的理解，很快就找到一些案例信息。如：甲同学比乙同学大两岁，过了三年之后，甲同学还是比乙同学大两岁。为强化学生认知，教师推出一些训练题目，让学生做具体分析和判断。学生以不等式基本性质为依据，对这些训练题目做深度解析，学习进入内化阶段。

三、组织导学活动，提升互动学习品质

学生对互动性、探索性、开放性、趣味性学习活动有特殊兴趣，教师针对学生学习心理做设计和组织，能够带来全新的学习动力，以满足不同群体学生的学习需要。数学操作、数学观察、数学实验等，都属于数学活动范畴，教师要做好配合设计，将不同活动内容做渗透，组织展开多种形式的学习和探索。

学生进入课堂学习环节后，教师教学引导要跟上，及时退出学习活动，这样做能够对学生形成感官冲击，调动学生顺利进入到深度学习环节，帮助学生在深入探索中建立数学认知基础。在教学“平行线的性质定理”时，教师先让学生做定理概念阅读，对定义内容做自我消化，然后推出证明任务：平行线性质定理是文字说明，你能够画出图形，并做相关求证吗？同桌合作学习，交流探索体验，准备做集体演示操作。学生对平行线基本形式定理有了一定认识，主动展开画图操作，并自觉展开互动交流，课堂合作学习逐渐打开。教师深入到学生群体之中，对其合作学习情况做观察，并给出一些操作建议，教师适时做出指导，能给学生带来更多学习启示。

四、优化导学反馈，促进互动学习内化

学生学习情况如何，是教师需要时时掌握的信息，以便做出必要的教学调整，或者是做出教学投放。在学情反馈阶段，教师借助问题、测试、询问等手段做调查，能够启动学生反馈思维，促使学生主动做信息回馈，为教师做下一步的教学调整提供最真实的信息。学生对互动性学习有特殊情结，教师要特别关注这部分信息回馈。

教师有意识做导学设计，目的是非常明确的，就是要给学生做出方法指导，让学生借助学习探索的机会，在互动性学习中建立清晰的学科认知，提升学习能力。如教学“等腰三角形的性质和判定”，教师要求学生利用剪刀剪出一个等腰三角形，并对这个三角形做研究，看有什么样的新发现。学生先制作出等腰三角形，并做详细观察，很快就有一些目标发现。如对折这个三角形，可以发现，等腰三角形的腰边是完全相等的，两个底角也完全重合的。打开对折面，还可以发现，对折线是顶角的角平分线，顶角被分为两个相等的角，而这个折痕将底边一分为二，交点是底线中点。学生将学习发现反馈出来，课堂研究讨论气氛活跃起来。教师对学生展示的信息做梳理，归结出等腰三角形的知识体系，为学生提供清晰的学习路线。在这个教学案例中，教师指导学生做具体操作，调动学生的参与主动性，让学生自行发现，这是比较有创意的设计，其导学特征极为鲜明，启动效果也比较显著。

“导学互动”是一种崭新的教学模式，教师要做好优化设计和科学应用，为学生提供良好的学习服务，以提升其学习品质。学生是学习主体，教师围绕学生做具体的引导，利用多种辅助手段设计教学情境，在学法方面做出更多传授，组织学生展开多种学习实践活动，都能够激发学生学科思维，帮助学生在主动性学习过程中建立学科核心素养。