小学不同阶段阅读指导策略初探

郭丽萍

阅读可以带给学生丰富多彩的世界，但是，不同年龄段的学生之间存在一定的认知水平和阅读能力的差异，需要采取不同的阅读指导策略。下面，笔者结合在小学低、中、高三个阶段的阅读教学实践，谈谈各自的阅读指导策略。

1.低年级“写写画画”，培养阅读兴趣

小学一二年级的学生由于年龄小，接触到的文字也比较少，语言表达能力还十分有限，尤其是书面语言表达往往力不从心，但运用线条、图形、色块来表达事物、心情、感受的能力较强，因此，在读物的选择上可选取文字较少、图片较多的绘本;在阅读方式上，可以采取“读、写、绘”的阅读方式。比如，在阅读了《我爸爸》《我妈妈》等绘本后，教师可引导学生画出自己心中的爸爸妈妈形象，并用语言进行描述。在阅读完《巴巴爸爸》系列后，有学生竟然创作出了自己和巴巴爸爸一起去上学的连环画。此外，语文书里的课文是很好的写绘切入点。如部编版一年级上册中有《四季》一课，教师可在学完课文后让学生画一画自己心中的四季是什么样的，画好之后再讲一讲。总之，课文中可入画的内容非常多，如果家长能够和孩子一起画，孩子的兴趣会更浓。总之，这个阶段的阅读旨在培养学生的阅读兴趣，通过写写画画的方式，可以激发学生的想象力与创造力，并为日后深化阅读打下良好的基础。

2.中年级“采花酿蜜”，拓宽知识面

到了小学三四年级，由于有了一定的阅读积累，阅读策略可由培养兴趣向拓宽知识面过渡。在读物选择上，教师可指导学生阅读当下一些儿童文学作家的作品;同时，也要适当阅读经典作品，如《十万个为什么》《安徒生童话》《伊索寓言》《中国民间故事》等。在閱读方式上，可采用“采花酿蜜”的方法。“采”就是把书中自己感兴趣的和描写精彩的句段摘抄下来;“酿”就是结合自己的阅读体验和生活建立联系，写下自己的感悟、见解、评价等，不断拓展自己的知识面。

3.高年级“对话文本”，尝试适度“创作”

随着年级的升高，学生的阅读能力也逐渐增强，这个阶段，学生可结合阅读进行适度“创作”。比如，为某本书写序言、续写某本书、改写书中的某个人物等，这样，在阅读的同时，强化了思维训练和文字表达能力。

教师可在研究教材的基础上，开展不同文体的创作活动，形式上也可以多种多样。比如，可指导学生撰写源自生活的“研究报告”，学生也可以用“儿童诗”的形式表达自己的真情实感，还可以用仿写别人的作品等多种形式点燃不同学生写作的兴奋点，鼓励学生为表达情感而创作，而不是为完成作文而作文。

每个学生都是一个独特的个体，也都有属于自己的阅读方式和阅读特点。而针对不同年龄阶段的学生实施不同的阅读教学策略，选择适合的阅读材料，有利于激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力，培养良好的语文素养。

编辑 _ 张晓震