围绕育人目标，推动“学科教学”向“学科育人”转变

向瑞方

在英语学科课程体系的搭建过程中，我们从确立学科育人目标的高度，反思英语学科教育的价值，推动“学科教学”向“学科育人”转变。以育人目标指导高中英语课程的建设和实施，通过梳理和审视现有的课程资源，提炼优势特点，结合国家课程和学校课程的理念目标，有机整合“基础性”和“发展性”課程，紧扣学科核心素养培养，满足国家对人才的要求和学生的发展需求，在“教、学、研”共同体的帮助下，实现教师专业品质的有效提升。在学科育人课程的建设进程中，形成了以下四个特色。

1.深挖学科发展经验，建设学科育人课程

我们聚焦自身特色发展，从分级阅读课程的建设、新版国家教材的施教策略梳理，到高中英语学科课程体系的构建，分三个阶段进行重构工作，全组教师积极参与到学科课程的建设和实施中。依据学生的发展水平和现有课程资源，以国家课程为基础，整合教学内容、策略以及教学方案，通过精准分类、重构课程，建构了“基础”“拓展”“实践活动”课程体系。在打好全体学生英语学用基础的前提下，从“学科分类”“水平分层”和“兴趣选择”三个维度开设满足学生个性化发展需求的多种英语语言课程，丰富了课程的可选择性，增加了课程供给，提升了学习质量，实现了“赋能增效”。

2.确立学科育人目标，引领学科课程方向

我们确立“坚持学生的全面发展，倡导学生的个性发展，实现学生的可持续性发展”的“PEOPLE”育人目标，即Patriotism（爱国情怀），Enthusiasm（热情为学），Openness（开放包容），Persistence（认真执着），Literacy（读写素养），Empathy（同理共情）。

这六个育人目标均指向未来优秀的中国公民应具备的关键素养。其中，“爱国情怀”是英语学科育人的核心价值和终极目标;“热情为学”“认真执着”“开放包容”和“同理共情”是优秀人格品质。围绕育人目标，我们的课程建设通过精选教学内容、优化教学实施策略、完善个性化评价方案，在扎实培养学生英语读写素养的过程中，始终以爱国情怀涵养学生，关注其热情为学、认真执着的学习品格的养成，以及开放包容、同理共情的多元文化视野的形成。这一学科育人目标的共识，将立德树人的根本任务具象化，改变了教师的育人观念，使得教学决策更加合理、教学行为更加有效，推动了课程良性发展。

3.紧扣学科核心素养，优化“教、学、评”策略

我们始终坚持新课改理念的学习和实践探索，围绕学科核心素养理念的培养，精准分析学情基础，通过对不同类别课程教学经验的梳理，总结出适用于国家基础课程的“基于单元主题意义的群文阅读教学”和适用于分级阅读一二层级的“导入—品读—活动”能力进阶课程，以及基于学习活动观的拓展学术阅读课程三类高效课堂模型。教师以语言能力落实为教学抓手，关注学生思维品质和文化意识的渗透，培养其学习能力。通过梳理新课标核心素养水平指标，形成适合本校学生能达到的素养发展要求，并在教学实践中结合多个指向核心素养培养的学习活动评价量规的具体应用，以评促学、以学促教。

4.搭建“教、学、研”共同体，提升教师专业品质

名学科建设的着力点之一是提升学术力量、繁荣学术研究，探索和实践新的教学方法，形成区域学术教研发展共同体。一方面通过吸纳教学一线志同道合的教师主动参与科研，另一方面联合外力支持，借助高校专家科研团队的力量提高教师教学和科研水平。

集团校英语学科教师主动结成“教、学、研”共同体，进行课程教学的科研推进，围绕整本书阅读教学开展了深入、专业化的教学研究，形成优质教学课例，以共同体教师为核心力量，不断完善和改进分级阅读课程建设。此外，学校还引入北京教育学院专家团队，为“教、学、研”共同体开设了课程教研项目专班，针对教学实际问题，开展以成果转化为目标的科研探索。专家团队通过开设系列专业化培训课程、专题讲座、学术写作课程和工作坊，以及手把手帮助教师改进科研小课题、打磨精品课例等方式，帮助共同体教师将教学智慧成果转化为高品质的研究课、科研论文和专业出版物，使得学校“教、学、研”共同体的学术成长呈现出“系统性”“针对性”“实效性”等特点，教师专业发展迅速。