基于单元整体教学的教、学、评活动设计

王丽颖

高中英语课程标准明确指出：单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。教师应充分了解课程内容要求及其之间的关联，根据课程结构和总体目标，以及各单元的主题和教学内容，制定各单元的具体教学目标。单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题引领的学习活动进行整体设计。

北京版英语教材的特点是以话题为单元进行编排，语篇类型涉及人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境。这要求教师要将单元主题、主题意义、立德树人融入教学设计的全过程，从主题、内容、语言、活动、评价5个方面入手，依托语篇进行文本解读，使课堂教学不仅关注语言的功能和结构，更要关注对整体语言的深度学习，使语言成为思维的载体。基于以上思考，笔者进行了“基于单元整体教学的教、学、评活动设计”的研究与探索。

基于“教”的活动设计

“教”是指教师的教学行为，是为了帮助学生更好地学习。长期的课堂教学活动观察告诉我们，很多有问题的课堂教学缺乏对语篇材料意义的探究，语言学习与主题意义割裂，对学生思维、情感、文化的培养浮于表面，核心素养目标存在“贴标签”现象;重视单课时教学，缺乏单元整体把握，单元教学目标和主线不清，各课时学习内容缺乏内在关联和逻辑，知识碎片化。教师的碎片化处理直接导致学生的碎片化学习，解决办法是教师要对文本进行深入解读。

一是深入解读文本，通过框架图对单元主题意义的整体性、关联性、渐进性进行分析，进行关联递进的课时设计。通过深入分析文本发现，有的单元需要教师依据课标要求设定新的主题意义，调整课的顺序;还有的单元内容离学生的生活实际有些距离，需要教师适度补充相关的资源进行教学。以小学英语四年级上册Unit 1为例，该单元的话题为谈论情绪。内容涉及情绪的表达、分类与成因描述。笔者根据学生的不同情况，添加了情绪诊断和纾解的相关内容，帮助学生了解自己的情绪，并学会正确表达情绪的方式、方法，使得整个单元设计呈现明显的递进，学生的表达呈现出从简单到复杂、从单一到丰富、从单一话轮到多个话轮的构建过程。

二是深入解读文本，强调语块的整体输入，使语言学习更有意义。大量语言学研究显示：语言中存在着大量的固定搭配或是习惯用语，可以将这种固定搭配称为“语块”，这些语块构成了英语中最基本的语言单位。语块教学使得传统的语言教学方式受到了挑战。语言学习不再止步于或者单纯地进行单词教学，不再把单词作为语言学习的全部基础，而是把语块作为最基本的语言单位。教师在授课的过程中强调整体输入，让学生在一个相对整体的语言环境中感知、理解、内化、操练乃至运用语言。例如，hold和host这两个词本身是比较抽象的，但在奥运会这个语境下，学生理解起来就十分轻松;同时，学生在语境中还对同一个单词不同的词性有了更多的了解和掌握。

基于“学”的活动设计

学生是学习的主体，语言学习除了学习知识，更重要的是要结合语境，让语言真正成为学生思维表达的载体。笔者设计的教育教学活动是依托单元学习完成的。

一是深入解读学生，将同类型话题进行整合，引导学生的高阶思维参与。语言是思维的外化，没有思维参与的语言表达是没有生命力的，因此，笔者强调在课堂教学中对学生进行思维品质的培养。为了帮助学生在语言习得的同时学会逻辑表达，笔者在教学中特别关注学生的高阶思维培养。以六年级上册第三单元和第五单元为例，第三单元的最后一课内容讲到了古今的出行方式，在学习过程中，学生在教师的帮助下对自己的思维进行了外化，并借助思維导图、表格或流程图进行有序表达。学生尝到“甜头”后，教师因势利导，在第五单元的学习中，让学生沿着这个脉络自行进行梳理和对比。有了这样的内化和整理，学生的表达就变得丰富而有逻辑。更重要的是，学生在归纳整理的过程中自主对所学内容进行了内化和建构，思考更加全面，表达起来更加自信、更富有感染力。

二是深入解读学生，根据学生学习需要整体设计活动。不仅单元整体设计需要有逻辑性、层次性、关联性和递进性，课时之间的活动设计也要有逻辑性、层次性、关联性和递进性。通常，笔者会通过控制、半控制以及完全开放三个层次的活动，帮助学生自然地将一节课所学的新内容和原有知识储备进行整合，实现迁移与创新，帮助学生完成从感知理解到迁移创新的过程，从而体现英语教学过程中“以学生为主体”的活动观。

基于“评”的活动设计

评价是一节课不可或缺的重要组成部分，除了师生评价、生生互评、自我评价等基本评价形式外，教学评价更应该在深入解读文本和深入解读学生的基础上，通过教学评价统领课堂教学方向。在教学过程中，教师要能抓住学生生成和真实交际的时机，给予积极地反馈与引导。在语言实践活动中，学生不应受任何语言限制，不依赖任何语言提示，选择恰当的语言表达自己的想法。

这些形式和活动能否经常性地在课堂中发生，是判定一节好课与否的标准之一。新课程中，一堂好课、一个好的教学活动或者学习活动，应该明确凸显“学生”这一学习主体，应以考查学生在课堂上的学习活动状态为主，即学生参与教育教学活动的广度和深度。

通过研究与实践，笔者对教材的研究越来越深入，能够努力地让语言学习和育人价值并行，取得了一定的效果。

编辑 _ 张晓震