基于大观念的高中英语单元整体教学实施路径

陈林林

目前，英语教学中普遍存在碎片化、表层化和标签化的问题，忽略了对学生深度思维和价值观的培养，而基于大观念的单元整体教学设计与实施為解决这些问题提供了新的视角。学校进行了基于大观念的高中英语单元整体教学实践，促进英语学科育人目标落地，推动课程改革。下面，以北师大新版教材选择性必修三Unit7 Career为例，阐述大观念视角下的单元整体教学实施路径。

1.依据课程标准，明确设计理念

英语课程标准是确定单元设计理念的重要依据。教师要从学科本质、课程内容和课程实施三个视角梳理英语新课标中的大观念与单元教学内容之间的关联，为有逻辑地组织教学内容和实施教学奠定基础。笔者依据课程标准，从学科本质出发，提炼出Unit7 Career这一单元的核心理念，确定单元整体教学设计的指导思想为“围绕单元主题意义，设计层层递进的教学活动，使学生提升对职场及职业技能的认知，思考未来职业选择，为未来求职打基础，并逐步将能力转化为自身素养”。整个教学实施过程中，教师根据本单元设计指导思想（即大观念），把握教学思路，取舍教学内容，设计教学活动，进行学生学习效果评价。

2.关联教学内容，确定单元目标

确定单元大观念后，从课程内容出发，梳理本单元各课时内容，建立各课时间的关联，提炼出单元小观念。

在本单元中，Topic Talk铺垫单元话题，旨在激活学生对单元主题的已有知识和经验。Lesson1 EQ：IQ从理论层面强调了情商培养的必要性和重要性，而Reading club1则具体提出适应并融入新环境的建议，因此可将两课建立关联，使学生由抽象到具体建立对情商的认知。Lesson2 Career Skills旨在使学生了解职业发展所需的技能。学生通过对Lesson1、Lesson2以及Reading club1的学习，能够了解职业发展所需的不同素养和技能，生成本单元的第一个小观念“知晓职业素养和技能”。在Lesson3中，学生进一步认识未来职业变化的趋势、探究变化的原因并思考应对方式，Viewing Workshop具体探讨信息时代下可能会消失的工作类型。学生通过对Lesson3和Viewing Workshop的学习，进一步认识职业变化，生成本单元的第二个小观念“认识职业变化”。接着，学生从实践层面为未来求职打基础，通过Writing Workshop学写求职信。学生将自身的兴趣爱好、能力与职业需求匹配，给自己心仪的公司写一封求职信。教师通过梳理本单元教学内容，最后建构单元框架图。

教师在研读教材的基础上，通过对单元内容的梳理和整合，使单元教学内容在层次上更加分明、关联更加紧密，帮助学生更好地构建本单元的大小观念，形成对单元主题的深层认知。

3.制定课时目标，设计教学活动

教师基于单元教学内容结构图，结合学情，进一步制定单元教学目标和各课时目标，在单元教学目标的统领下，各课时目标层层递进，环环相扣，使学生从认知到实践逐步建构出“单元大观念”。接着，在单元教学目标和课时教学目标的指引下，教师根据各课时之间的关联和每课时的重点内容，设计不同的学习活动。为了帮助学生更好地生成单元大观念，教师可根据各课时的核心内容以及前后课时的衔接，设计导入活动和作业，形成整个单元的活动链。例如，在Topic Talk这一课中，教师在导入环节以热门职业的选择为切入点，开启学生对“Careers”话题的探讨，之后，各个课时的学习始终贯穿对“career plan”的讨论。最后，在本单元学习结束后，学生需要写一份个人职业规划。通过本单元的学习，学生能够明确认识未来职业所需的关键能力，为未来进入职场打好基础。

4.基于单元目标，进行效果评价

评价学生的学习效果是教学过程的重要部分。“教—学—评”一致性强调教学目标、教学活动、评价任务三者内在的一致性。教师要在单元整体教学的各个环节关注学生表现，帮助学生体验学习成就，反思学习效果，促进学生大观念的生成。

单元整体课堂表现性评价。在进行教学评价时，教师要设计有层次、有逻辑和有内在关联的评价活动，通过多元评价方式检测学生的学习效果。在完成整个单元的学习后，教师引导学生基于主题“Careers”，绘制思维导图，呈现自己对此话题的认知。最终，通过“模拟招聘会”的挑战性学习任务，检测学生是否为未来求职做好准备，评价学生是否能运用所学解决自身生活中的问题。可见，教师要将课程内容六要素与单元教学内容相结合，制定学习效果评价标准，切实观察学生在单元学习过程中的素养进阶。

单元课时课堂表现性评价。教师基于单元整体教学目标和课时目标，设计各个课时的评价任务和方式。例如，教师可根据单元教学目标1知晓职业素养和技能以及本课时的教学内容，设计出各个课时课前、课中和课后的具体评价任务和评价方式。

单元整体学习效果测试题。教师可根据英语新课标中的学科核心素养水平层次，基于单元教学目标和教学内容，设计出能够评价学生英语学科核心素养达成情况的单元测试题或随堂测验。教师要注意评价目标与核心素养表现的一致性以及评价结果与后继决策的统一性，明确学生课堂学习的实际获得、实际体验和实际表现，切实检验教学目标是否落实和教学活动是否有效。

基于大观念的整体教学可以帮助教师更好地把握各课时的核心内容，使教学内容“化零为整”，促进学生深度学习。在此过程中，教师必须认真研读、整合教材中的单元教学内容，提炼出单元大观念，思考如何践行单元整体教学。而且，教师应考虑教学目标、教学内容、学习环境和学生个体差异等因素，研制出检测学生核心素养发展的持续性评价手段，并调动学生积极参与标准制定过程，师生共建出有效可行的单元评价设计方案，使评价手段真正检测出学生的学习效果。

本文为北京市教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“大观念视角下的高中英语单元整体教学设计与实践研究”（立项编号：3097-0068）阶段性成果

编辑 _ 于萍