教人化学 教学化人

温利权 佘平平 刘然

学校化学组通过课程建设，丰富了课程供给，推动了课堂教学方式的转变，为学生能力和核心素养的提升提供了保障。教师也在此过程中更新了理念，获取了新知，得到了成长。

1.明确课程目标，形成学科育人理念

我们认为，学科课程体系建设既要兼顾每个学生的全面发展和个性选择，能为不同学生的成长提供空间，又能促进教师的成长。基于此，学校化学组从“教人化学”出发，引导学生学习认识物质世界的方法，掌握对立统一、联系发展和动态平衡等方法论，对与化学相关的社会问题能做出正确的价值判断，激发学生认识、揭示事物各类变化规律和特征的兴趣，达成“教学化人”的目标，形成“教人化学、教学化人”的育人理念。

2.落实学科素养，建设与实施课程

我们的课程体系包括基础性课程、选择性课程和发展性课程共三级9类。为了更高效、更有针对性和系统性地引导学生构建化学基本观念，形成科学的化学认知，我们在国家课程的基础上，对教材内容和顺序进行了调整、组合，形成了学科基础性课程。

基础性课程面向所有高中学生，包含“常见无机物”“常见有机物”“结构与规律”3类子课程。课程建设由名师掌舵、优化并设计，注重经验分享和传承。课程开发注重主题教学，引导学生认识不同学段呈现同一主题相关知识的内部关联，拓展认识不同主题知识间的融合联系，关注不同学段、不同模块间的衔接与进阶。课程基于学科特点，梳理教材基础实验，辨析实验思想与内容间的逻辑关系，整合“必做实验”并开齐开满。

选择性课程面向选择化学作为等级水平测试科目的学生，现设“微观结构探秘”“宏观规律研究”“反应机理探析”3类子课程。课程目标是提高学生对学科本体知识的理解与实践应用能力。课程类型既有深化理论认识的“原子結构与元素性质”等理论课，也有提高应用认知的“天工百炼及中国化学发展”等实践课以及培养实验能力与探究能力的“Chem is try”等实验课。

发展性课程主要是为了满足学生的个性发展和专业发展的需求，让喜爱化学且有化学学习潜能的学生能够持续发展。发展性课程是在化学社团课程的基础上打造而成的，以学生社团的形式开展，下设“学科竞赛”“自主探究”“创新思维”3类子课程。

为了满足学有余力的学生参加化学学科竞赛的需要，我们还在发展性课程中开发了学科竞赛社团课程。学科竞赛社团采用高年级学生引领、组员自主学习的模式开展活动。该社团以高二年级学生为主，组员之间定期交流，通过积极地对话协商、建设性地讨论和批判质疑，形成知识的建构与发展。此外，我们还开发了自主探究社团课程和创新思维社团课程。在前者，学生可以开展“化学自制餐”实验，独立完成从药品配制到仪器准备、从动手实验到取得结论的整个实验，获取自身需要的知识。在后者，学生以真实科研项目为载体，开发个人潜能，体验真实的实验，全面发展能力。

3.建设教师队伍，保障课程实施

课程的建设与发展需要有一支优良的教师梯队，在教师队伍建设方面，我们针对不同特点的教师，规划相应的发展机制。

一是借助“助教计划”“师徒结对”“青蓝工程”等教师培养机制，助力青年教师成长为骨干教师，鼓励高学历教师特色发展，加速新生代教师的成长。二是借助“名师工程”培养机制，助力优秀骨干教师成长为领航教师，加速骨干教师的成长。三是借助学校与多所高校签订的战略合作协议，形成“学术引领—科研带动—项目合作”的教师发展机制，助力领航教师成长为卓越教师，再由卓越教师带动全组教师发展。为充分发挥正高级、特级教师的优势，我们定期开展教师学术论坛，让卓越教师引领全组教师发展。经过几代教师的努力，我们构建了一支有活力、可发展的教师队伍，为课程建设与实施保驾护航。

“十四五”时期，我们还将继续深化学科课程建设，构建课程群，形成学科课程内的相互支撑、交融、成长;继续提升教师的专业精神、专业素养，在课程建设过程中推动教师由名师到名师群的蜕变;继续以名师群、课程群为支撑，加速优秀学生到优秀学生群的递进，同时带动区域学术、教研共同发展。