设计思维引领下的教研活动

北太平庄学区音乐学科教研基地成立后，在区教研员刘晓敬老师的指导和帮助下，在学区领导的大力支持下，按照设计思维设计小学音乐学科教研基地培训课程。

1.基于设计思维确定教研活动指导思想

学区开展的教研活动涉及学区范围内的学校。北太平庄学区目前有6所小学，12个校址，共45名音乐教师，这些学校距离较近，教学环境及学生情况相近，学区教研基地要负责开展学科学区教研、建设学区学科教师队伍，发挥示范引领作用，整合资源，建设学习共同体等。基于以上情况，确定教研活动的指导思想：不是“以问题为中心”，而是“以人为中心”;不是只看到问题，而是寻求机会点;不是给问题一个答案，而是满足教师的需求和期望。其核心精神是将人置于目标和设计过程的中心和首位，从人的需求出发，多维度、多视角地探求创新型解决方案，创造更多的可能性。

2.基于設计思维规划培训课程

设计思维有五个步骤：同理心思考、需求定义、创意构思、原型实现、实际测试。强调同理心，要求我们用第一身角度去思考问题的症结，从而设计出一套符合人性的解决方案。首先，进行培训对象的需求调研。我们采用问卷调查、座谈、深入课堂等方式，开展了本学区内学校基本情况以及对学区开展教研活动的需求、小学音乐教师基本情况以及教师培训需求的调研。结果显示，本学区区级骨干以上教师4名，教师希望开展的培训活动是有利于教学能力提升、信息化水平提升、专业技能提升的培训，学校对培训活动时间和次数也提出了要求，并希望通过培训为教师们提供成长平台。

在此基础上，确立了音乐学科教研基地的培训规划：教研基地以三年为一个工作周期，发挥指导专家、指导教师专业特长，以基地群体成员智慧为依托，围绕主题开展研究工作。教研基地采取学区研究课、专家讲座、专业技能培训等多种方式，提升教师综合素养;对每一次研修成果进行积极地宣传推广，并形成学区研修成果集，助力研修逐步深入。

3.基于设计思维开展教研活动

设计思维首先考虑以人为本，我们的教研活动要考虑如何能够以教师为主体，通过教师中的先进典型和成功案例激发全体教师参与活动的积极性。教研基地确立了专家指导、首席教师带队，推荐教师为主、全体教师参与的教研活动模式。学区内指导教师（音乐学科区级带头人唐云丽）带领学区内推荐教师共同完成项目。第一批项目是指导专家为教师们推荐的关于单元教学设计方面的内容。2019年3月，指导专家刘晓静面向学区内全体教师开展了关于教学设计的培训，指导教师唐云丽带领两名推荐教师开始进行相关工作，在指导专家的帮助下，取得了一定成果，并于2019年9月在海淀区音乐教研活动上进行了分享，这一成功唤醒了教师的荣誉感，也极大地激发了教师们参与的积极性。之后，各校教师分别完成了相关教学单元的设计工作，并在教学实践中不断改进，在海淀区“世纪杯”比赛中取得了好成绩。在2019年12月的学区教研活动中，张美玲老师和韩非老师对获奖的教学设计进行了分享，让教师们看到最新的单元教学设计案例。

以项目为主体、以学区级研究课为切入点，不断提升教师课堂教学水平。学区首席指导教师先后于2018年11月、2019年5月、2019年10月指导学区内教师完成学区级研究课，获得指导专家的肯定。这一过程充分体现了学区内教师资源共享：一是由于距离比较近，教师们利用下课时间到指导专家所在的学校，专家现场进行课堂示范、讲解;二是对于学生比较少的学校，可以借用学区内其他学校资源进行试讲，不同的生源、不同的环境，既为教师们的交流提升提供了保障，也打破了教师的思维围墙，拓宽了教师的教育视野。这些研究课的开展也为我们的项目提供了教学实践的机会，使其不断得到检验并完善。

信息技术可以提升音乐课堂教学的效率，同时，让学生的音乐素养得到提升。学区教研活动一直非常重视对教师信息化能力的培养。2019年6月，学区教研基地负责人魏哲老师在学区教研活动中向全体教师讲解了信息化的重要性，介绍了翻转课堂、慕课、微课等信息化教学手段，提高了教师们信息化教学的能力。

4.基于设计思维改进教研活动

设计思维方法论的五个步骤看上去是线性的，其实在实践中经常出现循环往复，不断修正解决方案，真正实现“以人为中心的设计”。其不断循环的过程，可以深化学习者在设计工作中的深度思考，提供更好的行动方式和问题解决方案。

我们的教研规划和教研活动设计出来后，还要不断地完善和修改。在这一过程中，学校和教师的意见和建议非常重要。经过实践测试后，需要进行新一轮的改进和完善，要从原点做起，进行新的原型设计，形成一个良性的循环提升，在不断地建立行动模式的基础上突破与创新，更好地为学区内音乐教师和学校服务。

（本期选题由北京市海淀区教师进修学校提供专业支持）

编辑 _ 于萍