高中篮球选项课教学策略探究

荣合兴 谢华

2017年体育与健康课程标准的颁布实施，体育核心素养概念提出使体育与健康课程育人路径更加清晰，这必然会对篮球选项课程的教学带来新的影响。本文从2003年实验版与2017年版课程标准对篮球选项课程的要求入手，从高中篮球选项课程现状和问题深入分析，提出了课程目标设计要有利于学生完整的掌握篮球运动;课程内容安排要有利于学生形成篮球运动规律;课程组织形式要学、练、赛统筹考虑;课程评价方式要从单一的、孤立的评价方式向全面的联系的团队的方式转变的四个教学策略。

1 《体育与健康课程标准（2017年版）》颁布实施后篮球选项课教学的变与不变

1.1 篮球选项课课程理念的变与不变

2018年1月份颁布了《体育与健康课程标准（2017年版）》，并于2018年秋季学期开始实施，这标志着我国第8次基础教育课程改革进入了新阶段。2017年版课程标准是在继承了2003年实验版课程标准的基础上进行的符合我国国情的创新和完善。从课程理念来看，继续坚持了“健康第一”指导思想的理念不变。这是体育与健康课程区别于其他课程的显著特征，也是学科育人的基础。变的是丰富了体育与健康课程理念，在“健康第一”指导思想之前增加“落实立德树人根本任务”，这一理念的增加更加确切的指出了学科育人的本质。

篮球课一直以来都深受高中学生的喜欢，在课间、在课余活动时间、在社团活动时间、在业余运动训练、在开展各级各类的运动比赛中都能看到篮球项目的身影;篮球课通常也是一个学校最火爆的选项课。篮球运动形式多样、内容丰富，在比赛时充满了激烈的对抗与魔幻般的变化，它可以单人练习、双人练习、多人练习;也可以一对一、二对二、三对三、四对四、五对五比赛;它里面有规则要求、裁判判罚，各种人际交往和几乎每时每刻都考验着团队合作与意志品质的比拼，它几乎符合高中学生对一项运动要求的所有需求。所以开展好篮球选项课对一个学校落实好《体育与健康课程标准（2017年版）》理念至关重要。当然，篮球选项课也具备落实《体育与健康课程标准（2017年版）》理念的一切条件，它是落实《体育与健康课程标准（2017年版）》理念最好的项目之一。学生学通学精篮球选项课定能落实好体育核心素养的要求。

1.2 篮球选项课教学目标的变与不变

《体育与健康课程标准（2017年版）》凝练了本学科的核心素养，它包括三个方面：运动能力、健康行为、体育品德。它是学好本学科的出发点和落脚点，也是形成本学科核心素养的必备品格和关键能力。在2003年实验版中并没有核心素养的概念，它是随着社会、经济和时代的变化要求而逐渐总结出来的，是在实验版的基础上进行的理论创新。2003年实验版的教学目标从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面对总目标进行分解。《体育与健康课程标准（2017年版）》的课程目标是学科核心素养统领下的课程目标。整个课程目标的分解与落实都要围绕学科核心素养来展开。

篮球选项课程的学段、学年、学期、模块、课时教学目标和教学设计都要围绕学科核心素养来设计。当然随着课程目标的越来越细化，课程目标也从宏观逐渐的到微观方向发展。但它们的内核思想是一致的，下一目标是对上一目标的具体化和操作化，最终都体现了体育核心素养。教学目标从学生的角度来讲就是学习目标，篮球选项课的学习目标的设定不变的是一定要符合学生的身心发展规律，和技能掌握规律，在充分考虑学情的基础上进行的设计。不能一味的重复，一味的重复学生就会失去兴趣，也不能过分的拔高，过分的拔高，学生完不成会打击学生的自信心，两者都不利于篮球运动的学习。

篮球选项课变化的是在体育核心素养的统领下，要让学生尽快尽早理解和掌握完整篮球运动。改变以往学习多年仍不能掌握好一项运动项目的尴尬境地。

1.3 篮球选项课教学内容的变与不变

从2003年实验版体育与健康课程标准与2017年版体育与健康课程标准的对比来看，课程内容的可选择性变化并不大，篮球运动项目依然是可选择项目的重要组成部分，选课后的教学方式依然是以模块方式进行的。变化的是选择模块的多少与重新选择新项目的时间都有新的变化。拿篮球项目来说，在2003年实验版中如果选择一个篮球模块后进行学习，模块学习结束并考核通过就可以进行下一个运动项目选项学习，当然也可以继续选择篮球项目。这样安排的好处是，学生可以尽量多的根据自己的兴趣选择多样的运动项目，缺点是由于没有项目学习的时间太少，都是泛泛而学，使学生不容易学通学精一项运动项目。而在2017年版的课程标准中这种方式是不允許发生，得要等到一学年结束后才能重新选择新的项目。也就是说高中三年一个学生至多可以选择三个运动项目，当然也可以连续三年都选择篮球选项课，修满10个模块的篮球选项课程。这样做的好处是既保证了学生的可选择性又保证了学生有足够的时间去学习一项运动项目。

篮球选项课程教学内容的变化对高中篮球体育老师来说是一个不小的挑战。这样的安排要促使他们做好10个模块的教学设计，很有可能高中三年就有一部分学生三次都选择篮球选项课。篮球体育老师要做好全方位讲解篮球运动项目的准备，因为180个课时能容纳很多的内容。

1.4 篮球选项课程教学评价方式的变与不变

对比2003年实验版体育与健康课程标准与2017年版体育与健康课程标准，教学评价的内容有了很大的变化，2003年实验版体育与健康课程标准从体能、知识与技能、学习的态度、情意表现与合作精神、健康行为等方面进行评价;而2017年版课程标准要求每个模块都要紧扣运动能力、健康行为、体育品德三个方面进行进价。它们要求评价的角度发生了改变，这要求篮球选项课程在教学目标设计，教学内容安排和教学评价各个环节都要以落实核心素养为目的，所有篮球活动的设计都要以使学生掌握体育核心素养为标准。2017年版体育与健康课程标准给出了一种新的评级组织形式，以评价团队的形式进行评价，这是以前课程标准没有出现过的形式，这也更有利于学生团队合作精神的培养。

2 高中篮球选项课执行现状与问题

从2003年实验版体育与健康课程标准开始，选项教学方案开始实施，各高中学校体育与健康课程大都实施了这一方案。2017年版体育与健康课程标准实施以来这一理念更是深入人心。选项教学已成为高中体育与健康课程的标配。

篮球选项课几乎是各个高中学校必开的体育项目。各个学校的学生都非常喜欢，尤其是男生更是如此。笔者所在学校的男生曾多次到体育组让体育老师举办校级篮球比赛活动。从观察和与各兄弟学校体育老师的交流中都能明显的感觉到篮球课的受欢迎程度。通常选项课系统一打开最先选报完成的基本上都是篮球课。从教研活动和赛课层面来说，有很多都是以篮球项目作为案例来进行赛课或作为案例来阐述的，里面不乏精品课程与精彩案例。但细心对比2017年课程标准就会发现，篮球选项课在现实执行方面还有很多不足之处。

篮球选项课设计方面，虽然进行了模块化教学。但在模块化教学目标设计、教学内容安排、教学组织形式，教学评价等方面还存在不合理的方面。具体表现在2017年版体育与健康课程标准要求以核心素养为统领，以学、练、赛为组织手段，以个人或团队作为评价单位，让学生尽快尽早参与并感知完整的篮球活动。但在现实中由于受传统体育课思想的影响，很多篮球选项课模块教学目标的设计还是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行设计，没有落实以运动能力、健康行为、体育道德为目标的三维目标。

模块教学内容安排还是以单个知识与技能居多。这种安排方式人为阻断了一个完整运动项目，不利于学生对一个完整运动项目的学习，造成一个学段、学年或学期下来学生只会孤立的进行行进间跑篮、单手肩上投篮，胸前传接球等等单个技术动作，学生只是掌握了冰山一角，如果让学生在此基础上进行比赛，大多数学生并不愿意或是勉强到了场上也是茫然不知所措。仔细观察篮球打的好的同学，我们就会发现他们中的大多数篮球技能都不是在篮球课上获得的，而是他们在日常比赛中获得的，这些学生大都是日常喜欢打篮球。开始时一次偶然的进球，一个不太迅速的过人，一次不太熟练新动作的展示都在强烈的刺激着他们在进步，一次次的偶然不断的强化着他们对篮球运动兴趣。这些偶然都是在比赛中发生的，偶然进球激起了他们练习投篮的欲望，偶然一次晃动过人激起了他们去专研过人技巧，偶然的一次秒传激起了他们对传球甚至对团队配合渴望，他们也会把这种正反馈带到课堂中来。这样的例子告诉我们，我们的篮球选项课程安排要尽早尽快让学生去全面感知篮球运动，尽早让学生去尝试投篮，尝试有防守的运球或比赛，而不是反反复复去纠正一个动作，努力做到完美了再去运动到比赛中，这种做法很可能是事与愿违了。单个知识点和单个技术的学练这种问题一定要尽快解决，否则让学生掌握一到三项运动项目的目标将遥遥无期。

评价是一种指挥棒，在2017年版体育与健康课程标准案例12中明確提出了篮球团队学习评价表范例，但在日常篮球选项课执行过程中很少能见到有体育教师运动这种评价方式。简单说这种评价方式比较麻烦，从学生分组、团队取名、各个指标设计、考核、成绩汇总都需要体育教师亲力亲为，工作量无形当中会增加好几倍。但这种评价的方式优点也是非常明显的它能引导学生以团队的视角去思考问题。我们总是提倡团队合作精神，但很少具体落实团队精神的培养，这为团队精神的培养提供了具体方法。评价的另外一个方面做的也很不够，大多数老师喜欢通过量化的指标来考核学生，这对篮球运动技能好的学生和篮球运动技能差的学生都不太好，也会造成不公平，篮球运动技能好的学生在课上不学不练有时比课上非常认真学练的学生水平都高，如果只搞一刀切的话运动技能好的学生不学练习能拿高分，运动技能不好但非常认真刻苦的学生怎么练都只能拿低分。这会造成篮球技能较好同学的骄傲自大，目中无人，也会伤害篮球技能水平较低的自尊心和自信心。

3 高中篮球选项课教学策略

针对以上高中篮球选项课教学现状和问题，在贯彻执行立德树人根本任务，以“健康第一”为指导思想理念的指导下，围绕体育核心素养，提出以下篮球选项课教学策略，以使选择篮球项目的学生形成必备的体育核心素养。

3.1 课程目标设计要有利于学生掌握完整的篮球运动项目

从篮球运动的本质来讲它是一个有胜负的投篮游戏。投的准、投的快，能干扰到别人投篮，这就是篮球的简单快乐。只不过是随着篮球比赛投准的需要，有意识的规范了投准的行为，那些野蛮的冲撞或一开始就没有比赛悬念的情况一定要被制止，在这种情况下才衍生出了各种规则。在日常的教学中要给学生解绑，不要让一些条条框框在学生还没有掌握基本技术时就先束缚住了学生。篮球选项课目标的设定要有利于学生掌握篮球运动的本质，要有利于学生掌握整个篮球运动，要有利于学生进行篮球比赛。大的目标设定后即使有一些小为例行为或犯规动作也不要马上制止整个运动，就像儿童学走路一样，开始时不协调或小的错误，只要不停走后面总会越走越好的。

3.2 课程内容安排要有利于学生形成篮球运动规律

篮球选项课程的内容安排要由易到难、由简到繁逐步深入。进攻技术总是有篮球的相伴，学生的兴趣比较浓厚，可以多安排一些。单个技术只要学生基本掌握了就可以鼓励学生大胆运用，最好能在比赛中运用。在比赛过程中除非有非常严重的犯规或明显的违例，否则不应该马上使比赛停下来。要让学生尽快尽早的完整的参与到比赛过程中，让学生尽早感受篮球比赛快乐。通过篮球比赛来使学生感受自己的角色定位、相互交流，团队合作，最终形成体育核心素养，形成终身运动的习惯。篮球教学的每个模块都要安排一定量的攻防技术，学、练、赛的比例一定要控制好，学会动作要领，练到技能能掌握，最重的要是要上场去比赛，在比赛中体会技术的要领，感受运动的乐趣，在快乐中想办法节省体能总结技巧也就是体会战术，在交流中不断增强团队合作精神增强团队凝聚力。

3.3 课程组织形式要学、练、赛统筹考虑

在传统的体育课程中，篮球运动项目总是支离破碎的，一个胸前传接球小学学、初中学高中也得学，但在实际比赛中发现，自己学的技能居然没有用武之地。传统的体育课喜欢把一个运动技能单独的给拿出来理想化的学练，但到真实的情境中却发现理想的环境是不存在的。这也就告诉我们要更新理念，要结合复杂的真实的情境来让学生学练，让学生在比赛的情境中去学练。让学生带着问题去学练，让学生在真实的情境中去思考和去解决真实问题。一个技能学完就要去用，鼓励学生在真实的比赛中去用。要引导学生用攻防的思维，结构化的思维去思考篮球运动的组成部分，理解了篮球运动的基本结构，掌握起来自然就会比较顺手。

3.4 课程评价方式要从单一的、孤立的评价方式向全面的联系的团队的方式转变

高中学生的时间非常宝贵，导致很多学生的学习非常功利化，有些学生很早就会关注老师本学期要考什么，怎么考。在模块开始之初就应该明确的告知学生本模块要考什么，怎么考，以使学生明确模块目标。引导告知学生团队评价标准和评价方式，让学生明白一人好不是真的好，只有团队好才是真的好。要通过学、练、赛中定量化指标和定性化指标，过程性评价和总结性相结合的方式进行综合评价。

（作者单位：南京市中华中学）