在口语交际教学中提升思维能力

王帆

【摘要】统编版小学语文教材中设置了“口语交际”版块，这是学生学习口语交际知识与策略、提升思维能力的重要途径。本文以一年级（上册）《小兔运南瓜》一课为例，根据 “口语交际”的内容和学生身心发展特点，通过看图说话、交流表达、创编故事、评价激励等方式，在教学中力求提升学生的思维能力。

【关键词】小学语文 口语交际 思维能力

语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。学会沟通，正确理解对方的观点与意图，并将自己的观点清晰、准确、有逻辑地传达给他人，不仅能提高学生的口语表达能力，对学生思维能力的提升也有积极的影响。统编版小学语文教材将口语交际作为明确、独立的课型，体现了口语交际能力在学生核心素养中的重要性。《小兔運南瓜》是统编版小学《语文》一年级（上册）的第四次“口语交际”的内容，教材采用看图、补白、编故事的形式，让学生借助第二幅图想出运送南瓜的方法，并以此为话题，深入开展交际。笔者以《小兔运南瓜》一课教学为例，探寻口语交际的教学策略，以此提升学生思维能力水平。

一、说清图意，拓展思维的广阔性

看图说话作为语文写作教学基础，是培养与提升低年级学生写作能力的重要途径，体现了学生的观察力、语言表达能力、想象力等。读懂图画，获取正确的信息才能保证相应说话内容更加准确、丰富。本课采用看图、补白、编故事的形式，配有三幅插图：第一幅图，小兔站在南瓜地里，苦思冥想着怎样把南瓜运回家。第二幅图，内容空缺，只有一个问号，留给学生无限想象的空间。第三幅图，南瓜已经运到家了，小兔在和兔妈妈讲自己运南瓜的过程。

准确、完整地看清图意，是学生在本课口语交际中合理编出故事的重要前提。以下是在《小兔运南瓜》一课教学中，教师指导学生学会说清图意的教学片段：

师：老师今天把这只小兔子请到我们的教室里来了，仔细瞧瞧，这是一只怎样的小兔？（出示小兔子的图片，引导学生用“这是一只______的小兔”的句式。）

生：这是一只可爱的小兔。

师：是呀，在我们的印象里，小兔子毛茸茸的，确实非常可爱。这还是怎样的一只小兔呢，最好能说说理由。

生：这是一只开心的小兔，因为它的脸上带着甜甜的笑容。

师：你学会了观察它的表情，真棒！

（学生观察小兔的衣着、表情、性格特征，先后说出“可爱、开心、聪明、快活”等词语。）

……

师：这只可爱的小兔来到一片南瓜地，它想挑选一个南瓜给妈妈，它左挑挑右选选，最终选中了这个南瓜。老师今天就把这个南瓜给带来了，（出示南瓜的道具）请问，小兔选中一个怎样的南瓜？

生1：这是一个又黄又大的南瓜。

师：你关注了南瓜的颜色与大小，看图真仔细！

生2：这是一个圆圆的南瓜。

师：你准确地描述了南瓜的形状，真棒！

……

（学生从南瓜的颜色、大小、形状等方面进行观察，练习句式：一个_____的南瓜。）

在展开故事想象之前，“运南瓜”这个童话故事里的主人公和道具必须闪亮登场。教师用兔子的图片和南瓜的道具，逐步引导学生说清所见，重点指导学生完整地说好一句话。同时，在说清图意的过程中，学生不局限角度地观察事物的特征并进行描述，拓展了思维的广阔性。

二、交流讨论，提高思维的灵活性

新课标倡导“口语交际”部分应重视学生的参与意识和情意态度。因此在本课设计中，笔者始终为学生创设思维情境，鼓励他们大胆猜测“运南瓜”的方法，并在组内讨论时，思考实践的可行性。

师：交流之前，先听老师说明交流的要求：（出示交流要求）

（1）大胆地、大声地说出自己的想法。

（2）别的同学在说的时候，要仔细地听。

生1：小兔子可以请好朋友来帮忙。

师：嗯，这是一个好办法，老师今天就带来了一个“大南瓜”（拿出道具南瓜），请你和你的好朋友一起来搬运它。

生2：小兔子可以将南瓜竖起来，像滚轮子一样把南瓜滚回家。

师：南瓜和轮子有什么共同之处？你能来演示一下怎么“滚”南瓜吗？

生3：小兔子可以挖一个地道通向自己家，直接将南瓜运回去。

生4：小兔子可以租一辆货车，把南瓜运回家。

……

师：人多智慧广，同学们帮小兔子想到了很多的办法，小兔也能顺利地把南瓜运回家了。

课堂上南瓜教具的出现，避免了苍白乏味的教学。学生眼里看着“大南瓜”，心里积极思考怎么“运南瓜”，用语言大胆地表达想法、用动作精准地演绎过程，凸显了活动的交际性、互动性。

三、巩固表达，完善思维的逻辑性

进入小学，学生的思维开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，教师不仅要指导学生完整表述，还要指导学生说话要有理有据、讲究逻辑顺序。本次口语交际教学的重点不仅是要想出运南瓜的办法，更要根据图画讲清整个故事的内容，笔者设计以下教学活动：

师：哪位同学能适当补充，完整地说说《小兔运南瓜》的故事？记得说清楚故事的起因、经过、结果。

生完整讲述故事。（师适当引导）

师：同学们，运南瓜的办法这么多，你最喜欢哪一种？说说理由，用上这样的句式“我喜欢_______，因为_______。”

生1：我喜欢请人来帮忙，因为人多力量大！

生2：我喜欢用小推车的办法，因为这样比较省力。

生3：我喜欢用滚南瓜的办法，因为这样最方便。

……

师：大家说得都很好，老师想告诉大家，运南瓜最好的办法就是根据实际情况来定。如果我们遇到困难，也要开动脑筋，灵活地解决各种问题。

这是本次教学中的第二个教学重点。这不是简单的语言重复与组合，而是要学生在交流方法后，根据同学们的分享、教师的指导，完整、有条理地将故事讲清楚。

四、新编故事，激发思维的创造性

想象是儿童的天性，在语文教学中要发展学生的想象力，培养学生的创新意识。为了让更多的学生参与到想象、交流的过程中，笔者设计以下教学过程：

师：大家开动脑筋，帮小兔想到了好办法。现在还有一位小朋友也需要你们的帮助。一只小刺猬，戴着妈妈给他买的新帽子，高高兴兴地出门了。可是一阵狂风吹过，他的帽子被吹到大树上了！你能帮他想想办法，拿回帽子吗？

生1：用木棍挑，因为长长的棍子可以够到帽子。

生2：找猴子帮忙，因为猴子可以爬树。

生3：找一个梯子，小刺猬就能爬上树拿到帽子了。

……

师：同学们说的方法都很好，你能把方法放回这个故事，把《小刺猬取帽子》的故事完整地講给大家吗？

生讲故事，师引导其说清起因、经过、结果。

在小学语文教学中，培养学生的创造性思维，首先必须按照知识——能力——创造这样一个程序进行。在之前的教学环节中，学生们学会开动脑筋、大胆想象，编排出合理、有序、有趣的故事。在此基础上，以新故事模拟真实的生活场景，给学生更多思维发散的空间，让更多学生参与创编，并将交际的策略运用到生活中。

五、评价激励，落实思维的实用性

及时评价，是能够启发学生积极思考的一种方式，让学生更乐于表达。学生是口语交际的主体，不同学生在交际过程中的参与程度、表达能力和情感态度不尽相同。根据低年段学生的特点以及低年段口语交际的编排特色，教师可从会倾听、乐表达、善运用三个维度对学生进行具体评价。

在《小兔运南瓜》一课中，笔者设计以下评价表：

借助评价表中的三项内容，讲故事的学生能够不断完善自己的故事，听故事的学生也不再只是听众，能更积极地参与到课堂中。整个口语交际中的师生评价、生生评价和自我评价都有所依据，学生对于口语交际的策略掌握不断内化。新课标指出“第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达”。考虑到低年段学生的年龄特点，在本课教学评价的过程中，笔者认为对于学生的表达要以表扬鼓励为主，关注学生倾听与表达的习惯。课堂上，可以采用奖励“小红花”的方式，提示学生认真倾听，激励学生不断思考，唤醒学生口语交际的欲望，并能将口语交际的技能运用到生活中去。

陶行知先生说：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效愈著。”教师在教学中，不仅要研究教材，更要为学生创设生活化的情境，增强学生的生活体验，激发学生口语交际的兴趣。总之，不局限于简单的“说”，教师有意识地传授口语交际的方法，引导学生概括、比较、分析、综合，促进学生思维能力的生成，是口语交际教学的应然追求。

（作者单位：江苏省常州市实验小学）