“雨课堂”教学模式下当代大学生学习效果分析

何科荣，舒春花，李嵩松，王雨晴

(南昌师范学院物理与电子信息学院，江西南昌 330032)

一、“雨课堂”教学平台概述及使用流程

随着时代的发展、智能手机的普及化以及5G通讯的不断发展，智能手机已然成为现代人类与世界相互交流联系以及获取信息的必不可失的工具。智能手机允许第三方APP的访问与运行，因此更加丰富了信息提取的资源。在此背景下，各式各样的教学平台辅助软件、插件应运而生，“雨课堂”教学平台辅助软件就是其中之一。[1-2]

“雨课堂”教学平台于2015年8月研究开发，[3]2016年2月初在全国部分高校进行分散教学试点使用，同年4月，“雨课堂”教学平台正式投入各大教育场所以及教育单位使用，且都免费无偿使用。截至2017年数据统计，全国约有300多所学校、共计约15万师生使用“雨课堂”。2018年10月12日，教育部在线教育研究中心会议上，“雨课堂”4.0版本发布，2019年9月，“雨课堂”全球用户已达1638万，比上一年的580万用户增长了近220%。“雨课堂”积极地在混合式教学模式创新方面进行探索，将复杂高端的现代技术巧妙地融入PowerPoint(以下简称PPT)和微信公众号中，其中在PPT中使用“雨课堂”可以通过电脑下载“雨课堂”插件，在微信公众号通过关注“雨课堂”公众号就可使用。“雨课堂”提供了多元化兴趣型的交流课堂，教师在使用“雨课堂”教学时可以较大程度地减少满堂灌式讲授。[4]

使用“雨课堂”教学平台最大的特点就是教师与家长能够借助后台提供的实时数据，查控学生对课堂知识点的掌握情况，方便教师的课下习题及时跟进，对课堂疑惑问题及时补充阐述，课程数据一键上传保存并随时查看等功能。[5-6]除此以外，“雨课堂”与“慕课”有很大的不同，“雨课堂”不像慕课那样千万人挤在同一个网络入口，网络状态不好时，很多学子卡在一个学习画面上，错失了学习的机会，且慕课没有回放的功能。尤其是一些偏远山区的孩子更加接收不到来自全国各地优秀的慕课资源。“雨课堂”教学平台有几个突出的优点——便捷、定制、立体、简洁，突破慕课存在的一些问题，实用性较强。[7-10]

在“雨课堂”的使用过程中支持多种发题方式，单选题、多选题、主观题，也可匿名投票。其中主观题使用次数最多，得到的数据结论最能综合性反应出学生的学习效果和学习水平。学生做答课堂主观习题，支持图片和文字格式答案。如果是上课时的课件、课堂中或课下的试卷中的主观题，支持图片，文档，语音以及附件格式的答案(附件格式作业需要在电脑端登陆“雨课堂”网页版提交)，教师手动批复打分，评价综合表现。

“雨课堂”的使用过程简单分为几步，教师开启二维码授课，学生扫码登陆签到，教师根据后台签到数据，核实实到人数，同时教师可以上传预习资料，学生在课前可以预习教师上传的PPT，提高上课效率，教师可以布置课堂习题，数据返回后台，教师就可及时掌握全体学生的学习漏洞，从而得到课堂的总体评价。

“雨课堂”具体使用流程：(1)课前，教师在课前给学生推送一个PPT，PPT包含本节课全部授课内容(课堂内容有关的视频，教师自录的讲解PPT的声音和课后布置的习题)，还可免费插入中国大学MOOC、腾讯等平台上的视频。课前预习时，学生对知识点模棱两可的位置可点击单张PPT下面的“不懂”按键，教师可以针对学生的预习情况对PPT的内容进行改进，结合班级学生的学情，设计一份为此班级量身定做的PPT。还可以提前把握学生知识点的预习状况，调整授课进度。(2)课中，教师打开上课所用的PPT，将PPT与微信相关联，屏幕上就会弹出一个二维码，学生扫码即可进入智慧课堂，教师用自己的手机来控制PPT和屏幕，相当于智能遥控器。布置课堂作业时，手机点击“发送题目”，学生自己独立完成后，教师的手机上会显示学生答题结果的统计图，教师可以针对学生的平均答题情况，考虑是否对题目进行进一步讲解，由“雨课堂”创造的智慧教学一切在教师的掌握了解之中。(3)课间，利用师生休息的时间，开展有趣的知识互动，“雨课堂”的“弹幕”功能能够很好地促进学习沟通，教师开启“弹幕”功能，学生通过手机留言进行“弹幕”发送，与教师进行全方位的交流，实现立体沟通。(4)课后，“雨课堂”会自动统计优秀学生和“预警”学生的数据，其中得分最高、答题时间最少的为优秀学生第一名，反之，得分最低、答题时间最长的为“预警”学生第一名。这些数据可以为教师的课堂提供参考，为教师判别哪些学生学得比较好，哪些学生可能跟不上。另外，“雨课堂”还会给出每道题的正确率，从而让教师知道哪些知识点学生掌握得不好，需要下节课重讲或加强训练。此外教师还可以利用“雨课堂”给学生布置作业。

二、“雨课堂”与传统课堂的区别

(一)教学目标的不同

“教学目标”的概念到目前为止有很多种表述，但是意思大抵相同，教学中权重最大的“教学目标”，是指与教学或训练有关的，而非与教育有关的目标，也称行为目标。主要是师生通过教学活动达到预期规划的标准和结果，是教育活动最终奔赴的一种理想结果。新提倡的教学目标主要分为三大类——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

1.知识与技能的不同。传统课堂的教学方式属于灌输式课堂，学生属于认知主体，独立思考的个体，学生被动接受知识，在这种教育单向压抑下，很难培育出德智体美劳全方位发展的学生，违背了现代社会对人才培养的要求。“雨课堂”教学最大目标特点就是教师身份的转换，由原来的教学管理者与知识传授者变为了知识创新者、学习指导者与促进者，更大程度上培养社会稀缺性和单向性人才。

2.过程与方法的不同。传统课堂的教学过程(以本专业物理教学为例)大致为“五段教学法”。组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业。其教师一般是口头描述教学内容、公证板书、粉笔示意、学生耳听、手动笔记。“雨课堂”教学过程分为传输课件预习、预习数据统计、调整教学方法、屏幕终端教授、课堂交流合作、在线定时答题、布置课后作业。教师一般来说是相对轻松的，整个课堂学生参与性强，知识面呈现更广，教学方式多样化。两种方式的教学过程形成了鲜明的对比，最大的不同就是课堂讲授转变为了课堂积极讨论，课后作业转变为了随堂测试与课前自主预习，学习在轻松的氛围中进行。

3.情感态度与价值观的不同。短暂的学习知识对学生来说只是着急证明学历的一种途径，而一个人的积极的情感态度、正确的三观、宏伟的价值观却是最持久的。传统课堂如何传递价值观引人向上？在没有多媒体辅助的条件下，教师仅仅根据教学内容随机应变传播价值观，涉及范围不广。“雨课堂”的最大特点就是可以插播视频，视频的信息传播效率非常快，“雨课堂”可利用播放视频塑造学生正确的价值观。

(二)操作流程的不同

操作流程是指教师在进行授课时的课前准备，对整节课程顺序设计定稿，比如课前复习或课题导入等步骤。教学的操作流程分为四类，组织教学、教学导入、讲授新课、总结归纳。传统教学的组织策略采用大规模的会议讨论决定优质方案，一般根据学生的单元测试平均水平衡量，教师根据本班情况适当修改策略，实施方式普遍化，组织效果单一。学生的求知需求、生活兴趣、动手能力与发展潜力在课堂组织中如何体现？如何最大程度地因材施教？“雨课堂”教学程序属于科学组织形式，有效教学方法、手段、设计都能够在对应的教学组织形式中展现地淋漓尽致，应用混合式的教学模式有利于提高教学工作效率和学生的学习效果。对于教学导入的方式有很多种，不同的学科导入方式是不一样的，传统课堂中教师最常用的导入方式是旧课复习，师生共同回忆上节课的知识点，再现教学情景，加强知识点，巩固回忆，随后教师开始讲授新课，串联新旧知识点，表达前后知识逻辑。“雨课堂”的教学导入是基于课前习题数据的分析，学生课前预习的程度决定了上课的进度，教师导入的方式应运而生，同时，视频的播放、慕课的导入、虚拟实验操作等都能带来意想不到的乐趣。讲授新课是教学流程最大占比，在传统课堂中，教师主动讲授，学生被动接受，整个教学过程教师是教学主体和中心，学生在教师的语言讲述和行为灌输下接受知识，整个教学程序基本上较为侧重教师、课堂、教材等方面，而忽略了学生的主体地位。“雨课堂”着重培养学生的学习兴趣，课堂的主体就是学生，教师跟着学生的思维走动，目的在于引导学生学习，教师作为一名学习的旁观者，时刻监督学生学习进度。传统课堂结束的最后，由教师手动总结归纳本节课堂的重要知识点，学生笼统回味。“雨课堂”比较善于总结引导，主要让学生联系新旧知识，培养学生逻辑性，所以“雨课堂”教学不仅注重培养学生概括结论的能力，还能加强学生对教学内容梳理与理清知识脉络的实践。

混凝土的防护措施主要是对温度的控制，为了保证混凝土可以顺利的进行硬化，可以采用相关的防护措施对于混凝土浇筑过程中的温度进行合理的控制，控制在混凝土规定的标准范围之内，凝固过程中需要采取一定的手段控制好温度，防止温度发生急剧的变化。混凝土的养护是保障混凝土质量的有效措施，避免混凝土在阳光下暴晒，温差会影响混凝土的成型。混凝土养护主要针对温度、湿度的控制，高温时可以在混凝土的表面覆盖一层塑料布，避免了阳光直射造成水分的蒸发[4]。

三、“雨课堂”教学的优势

“雨课堂”借助于网络教学，最大的优势就是能够帮助实时课堂实现分层式教学。“雨课堂”能够帮助提高传统课堂中学生的参与度，“雨课堂”中有学生相互评分和小组讨论功能，真正意义上把学生转变为课堂上的主体，同时还添加了匿名投屏弹幕功能，学生可以在课堂上匿名大胆发表自己对问题的看法，解决了有些学生不敢发言的难题。另外，每张PPT的右下角都有两个按钮，“懂”和“不懂”，学生对于不懂的内容可以按“不懂”按钮，教师可以在后台根据数据统计，重新讲解内容，满足学生的求知欲望。学生对学习的兴趣和积极性大大提高，教师在此基础上可以对整个班级的学生的学习效果和学习状态进行宏观把握，有利于制定分层策略，有利于分层教学的科学性和有效性。另外，“雨课堂”大数据能比较全面地了解学生的学习效果，首先在知识的掌握考察方面，传统教学的教师只能通过单元测试、期末考试、各种课堂提问来提取和掌握学生吸收知识的水平，课堂提问这种方法由于课堂时间限制，不仅费力，还容易超时，学生拖延回答问题，教师难以顾及每位同学，实际上对学生的学习信息掌握并不全面。在现代智慧教学工具应用之前，分层教学的实施非常困难。“雨课堂”的专有功能比如课前预习有课件推送，随堂的限时练习以及课后作业等会自动生成学生的学习数据，后台会把所有的数据生成一个文档发送至教师的邮箱，教师可以随时随地观察总结学生的学习情况，反思自己的教学方式，“雨课堂”的出现，使教师可以更加轻松有效地了解学生的总体学习情况。

四、“雨课堂”教学平台应用效果调查分析

目前全国很多高校都会使用“雨课堂”，但仍然有很多大学生没有接触过“雨课堂”，本文做了一项问卷调查研究，总共有7道选择题和“雨课堂”使用后的评分，针对近一年江西省各大高校学生使用“雨课堂”的情况，进行数据分析。

发放的问卷调查中，调查对象是江西省各大高校的在校大学生，总共发放200份问卷，其中有效问卷为121份。有46.88%的人在最近使用过“雨课堂”，剩下的53.12%的人并未使用“雨课堂”，“雨课堂”从研发至今，全国高校广泛使用，但教学辅助平台并非“雨课堂”一家，教师也有可能使用其他平台辅助教学。从另一个侧面来看，也有部分学生确实没有接触过“雨课堂”，这也许与高校中一些教师不愿尝试新的教学方法与教学手段有关。

2020年“新冠”疫情爆发，导致很多学子不能返校上课。教师开始实施线上教学，“雨课堂”无论线上还是线下都可以实施教学，对于过去一年“雨课堂”的应用模式进行调查，如图1所示。其中，“雨课堂”使用线上课堂教学比较多，高达61.98%，除此以外，就是课后练习和线下课堂占比较多，达25.62%和20.66%。从占比来说，“雨课堂”在实施线上课堂教学中的优势还是很明显的。

你所接触到的雨课堂的应用主要有哪几种模式？[多选题]

选项小计比例线上课堂7561.98%线下课堂2520.66%课后练习3125.62%其他[详细]2621.49%本题有效填写人次121

“雨课堂”本身是一个功能性插件，旨在帮助教师方便授课，学生有兴趣接受知识，使用“雨课堂”的效果来说主要还是从学生的学习效果和课堂收获两个方面反馈。图2为“雨课堂”的使用对学习的影响统计结果图，图中可以看出有47.11%的同学认为“雨课堂”对学习的帮助还可以，30.58%的人认为“雨课堂”非常有效地促进了他们的学习。只有4.3%的人认为“雨课堂”相对于传统课堂来说没有什么区别，对他们的学习没有任何帮助，剩余的22个人认为“雨课堂”教学对于他们的学习无功无过。从结果来看，“雨课堂”对课堂学习具有积极的促进作用。

选项小计比例很好,促进了课堂学习3730.58%还行,有一定作用5547.11%无功无过2218.18%不太好,不利于帮助学习54.13%本题有效填写人次121

“雨课堂”最大的一个功能就是教师可以随时随地监督学生的学习情况，并且“雨课堂”还可以及时反馈学生疑难困惑，“雨课堂”结合PPT或者微信使用在线下课堂，对学生的学习主动性有很大的影响，“雨课堂”的匿名发言服务，让很多学生踊跃发言。如图3所示，41.32%和17.36%是偶尔和经常打断教师进行反馈或者提问，不敢打断教师授课的比例为41.32%。

选项小计比例有,经常发生2117.36%有,偶尔发生5041.32%没有,不敢打断老师授课5041.32%本题有效填写人次121

“雨课堂”的弹幕模式和“不懂”按键能对及时向教师反馈未掌握的知识起到帮助吗？如图4所示，从121位同学投票结果来看，73.55%的同学认为“雨课堂”的使用能够帮助提高他们的主动反馈的积极性。另外26.45%同学认为“雨课堂”的使用教学并没有给予太大的帮助。从调查结果来说还是有很多同学对“雨课堂”的使用有积极的评价。

你认为雨课堂的匿名弹幕模式和“不懂”按键，能对及时向老师反馈未掌握的知识起到帮助吗？[单选题]

选项小计比例能,提高了学生反馈的积极性8973.55%不能,没有太大用处3226.45%本题有效填写人次121

关于使用“雨课堂”时会出现“双开”(看微信、看微博、玩游戏)或者其他跟学习无关的调查中，结果显示有接近一半的学生会偶尔出现“双开”的情况。如图5所示，19.01%是经常出现“双开”，会影响学习效果。认真听课的同学占比为31.4%。结果表明，“雨课堂”虽然能大大提高教学效果、增加课堂的趣味性，但同样存在一定的弊端，即使用“雨课堂”的同时，学生会利用手机做与学习无关的事，这就需要教师在课堂上不仅要上好课，还要对课堂进行管控，及时了解学生的学习状态。

在使用雨课堂时，会出现“双开”(看微信、看微博、玩游戏)的情况吗？[单选题]

选项小计比例有,经常出现2319.01%有,偶尔出现6049.59%没有,认真听课3831.4%本题有效填写人次121

课堂的专注度成为了很多学校、教师、家长以及学生关注的难题，对于“雨课堂”中的“限时发题”功能是否能提升课堂的专注度，我们进行了调查，结果如图6所示。80.99%的同学认为能提升课堂的专注度，认为没有帮助的占比为19.01%。结果表明“雨课堂”中“限时发题”功能能够较大程度提升学生在课堂中的专注度。

你认为雨课堂的“限时发题”功能能否提升课堂专注度？[单选题]

选项小计比例能9880.99%不能2319.01%本题有效填写人次121

“雨课堂”的功能很多，对于总体评价来说，共有1、2、3、4、5五个等级，其中5分为最高，1分为最低，有33.88%和34.71%的同学分别打了3分和4分，平均分是3.69，如图7所示。结果表明大部分学生对“雨课堂”的教学效果还是比较认可的。

你对雨课堂的评价[评价题]

本题平均分：3.69

选项小计比例1[详细]86.61%2[详细]10.83%3[详细]4133.88%4[详细]4234.71%5[详细]2923.97%本题有效填写人次121

五、总 结

“雨课堂”教学平台为教师提供课前、课中、课后的每一个环节总数据分析，可以全方位解决教学限制的问题。但在使用过程中，也有不少“低头一族”自律性差的同学在上课期间“埋头苦干”，做用手机上网、玩游戏、聊天等跟学习毫不相关的事。

通过问卷调查可知，“雨课堂”教学平台对学生的学习效果有较大的提升，学生对“雨课堂”的应用在学习的效果影响方面还是有很高的认同度，尤其是“雨课堂”的弹幕模式和“不懂”按键能及时向教师反馈未掌握的知识。“雨课堂”虽然能大大提高教学效果、增加课堂的趣味性，但同样存在一定的弊端，即使用“雨课堂”的同时，会利用手机做与学习无关的事，尤其是自律性差、管控能力弱的学生，这是“雨课堂”教学工具应用过程中一个待解决的问题，需要教师加大对课堂的监督。总之，“雨课堂”教学工具的应用，弥补了传统教学中教师“满堂灌”、教师为主体、学生被动学习的缺陷，提高了教师的教学质量和学生学习的兴趣。