小学科学课程中学生创新思维能力的培养策略

张波

摘要：在近几年的发展中，我国取得了很大的进步，这离不开各行各业源源不断的创新。小学阶段的学生作为祖国未来的栋梁和建设者，培养他们的创新思维是当前教学中的主要任务之一。小学科学课程是一门引导学生正确认识事物的学科，在培养学生创新思维方面有着得天独厚的优势，可以使学生在课程中得到更多提升，促进学生的全方位发展，这也是新时期教育教学提出的要求。

关键词：创新思维;问题设疑;实物激趣;图像增量

小学阶段是学生学习的开始，是要培养学生思维的黄金时期。不过，在以往的小学教学中，大部分教师都是注重灌输知识，使学生的思维得不到发展。为了改变这种现状，在现代化的小学科学课程中，教师需要转变教学理念，关注学生的思维，采用合理的方法进行引导，以此激发学生的探究欲望，让他们在了解事物的基础上进行创新。

一、问题设疑，促使学生主动探究

在新课改的背景下，科学课程教学环境发生变化，这意味着教师必须要采用新的模式设计教学活动。在以往科学课程中以教师为主导，学生的存在感较低，学生需要在教师规定下完成学习任务。而在现代化的科学课程中以学生为主，科学教师可以在课程中提出具有探究性的问题，设置悬疑情境，引起学生的好奇心。促使他们主动投入到课程中进行探究，将学生的被动学习转化为主动获取知识，可以促进他们的创新思维发展。

例如，以《天气与生活》为例，教师要提出问题设置悬疑情境，引起学生的好奇心，促使他们主动探究知识。在课程中，教师给学生提出问题：“如果天气一直下雨，持续很长一段时间，会给我们的生活带来哪些影响呢？”学生回忆自己的现实经历，一个学生说：“下雨时间太长的话，会给我们的出行造成不利，路面太过于湿滑很容易出现事故。”另一个学生说：“如果下雨很大的话，有可能会产生洪涝灾害，不仅使农作物不能生长，而且还有可能危及人们的生命。”教师接着对学生说：“除了下雨天之外，其他的天气对我们的生活还有哪些影响呢？下面就请大家自己探究一下吧。”学生带着强烈的好奇心投入到了探究知识的过程中。这样，通过在课程中提出问题，引起了学生的好奇心，让他们带着疑问探究知识，可以促进他们的创新思维发展。

二、实物激趣，引导学生自主思考

一直以来，在小学科学课程中都是教师给学生讲解，学生按照教师的要求进行学习，长此以往使学生养成了坐享其成的习惯，他们不愿意自主思考，对知识缺乏自己的见解，不利于创新思维发展的。对此，在现代化的科学课程中，教师可以借助实物转换场景，带给学生不同的学习体验，让学生在实物的基础上进行分析，以此引起学生的探究兴趣，引导他们进行自主思考。这样才能使学生形成良好的探究习惯，有助于培养他们的创新思维。

例如，以《认识船》为例，教师要引入实物到课程中，增加教学的乐趣，引导学生进行自主思考。在课程中，教师先引导学生掌握了教材中的知识，让学生对“船”的相关知识有了一定的了解。随后教师将提前准备好的船具模型呈现出来，让学生有了近距离接触实物的机会。新奇的学习体验激发了学生的学习兴趣，他们一边回忆学习到的理论知识，一边借助实物进行实践探究，对教材中的知识产生了自己的理解。这样，通过在课程中引入实物进行教学，不仅增加了教学中的乐趣，也使学生全神贯注投入其中，并且让学生对知识产生了自己的思考，有助于发展他们的创新思维。

三、图像增量，激发学生内在潜能

在科学技术不断发展的背景下，当前的教育教学手段也变得越来越先进，教师在实际教学中可以积极利用先进的技术开展教学，让学生可以近距离接触各种各样的知识。同时，以往的科学课程中，学生获取知识的渠道單一，只能通过阅读教材中的内容观察各种各样的发明。而在现代化的课程中，科学教师可以利用先进的技术给学生展示最前沿的科技，丰富教学内容的同时，也能提升教学的质量，让学生在尖端科技的刺激下唤醒自己的内在潜能，迸发出更多新的想法。

例如，以《不断发展的人工产品》为例，教师要借助先进的技术展示图像，以此激发学生的内在潜能。在课程中，教师对学生说：“经过科学家的不断研究，人们对大自然的了解更加深入，也因此而发明出了各种各样的人工产品。比如在今年的冬季奥运会中就有很多新发明十分耀眼，下面我们就来欣赏一下吧。”教师讲完之后展示云转播平台、氢燃料大巴、生物可降解餐具和全新的制冰技术等，各种各样的发明使学生感受到了科技的发展，也使他们的思维变得更加活跃，产生了很多新的想法。这样，通过在课程中借助先进的技术展示冬奥会中发明的图像，激发了学生的内在潜能，让他们产生了更多新的想法。

四、生活建景，培养学生探究精神

比起一味学习理论知识，小学阶段的学生更愿意实际探究，这与他们的性格有关。而且在实际探究中，也能够让学生发现理论与现实的差异，使他们在进行创新时变得更有根据。因此，在现代化的科学课程中，教师要利用现实中的元素建立生活化的场景，将学生置身于真实的情景中自主探索，以此培养他们的探究精神。在此场景中进行学习，学生从生活化的角度重新认识科学知识，产生了新的发现，有利于发展他们的创新思维。

例如，以《我们离不开植物》为例，教师要利用现实中的元素建立生活化的场景，培养学生的探究精神。在课程中，教师可以给学生展示各种植物的图片，让学生牢记不同植物的特征。当学生基本掌握之后，教师将各种植物带到课堂中让学生辨认，建立了生活化的场景，将科学知识与实际生活联系到了一起，也增强了学生的知识运用能力。更重要的是，可以让学生转换角度重新理解科学知识，让他们明白看待事物的角度是多方面的，使他们的思维变得更加发散。这样，通过在课程中建立生活化的场景，增强学生能力的同时也发散了他们的思维。

总之，在现代化的小学科学课程中，教师需要转化教育理念，以培养学生的创新思维作为主要任务，利用先进的技术手段优化教学，以此发展学生的创新思维。

参考文献：

[1]高承科.STEAM概念下小学科学教学中培养学生创新力的探讨[J].当代家庭教育，2020（29）：10-11.

[2]李锦辉.关于小学科学课教学中创造性思维培养研究[J].新课程，2020（40）：209.