小学数学创新思维的培养

潘金法

【摘 要】创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。小学数学课堂教学活动除了应传授给学生一些基础知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力，提高学习兴趣，促进良好学习习惯养成的重任。我们应在课堂教学中为学生营造乐于创造的课堂氛围，提供自由发挥的空间，努力培养学生的创新思维能力，促进学生主动、全面地发展。

【关键词】创新思维；小学数学；培养

课堂教学中，教师要主动地发展学生的思维，适时地培养和训练学生创造性思维的能力。创造性思维是一种思维形式，是指人在实践学习活动中，根据自己的目标展示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特点的思维方式，它是在原有经验材料和学得知识的基础上进行合理性和突破性的创造组合，形成新的概念或新的成果。对于小学生来说，一些新颖的解题思路、小发现、小创造等都是创造性思想的结果。

一、通过创设情景引导学生进行设想

教学过程中很多新知识可以通过引导学生分析、比较、归纳从而引导他们进行设想、验证。例如在教学“圆的认识”一课中，“圆心”概念可以通过这样的方法来建立：让学生拿出事先准备好的圆形，引导学生思考：在不用任何工具的条件下，如何才能找到圆的中心点？引导学生将圆进行多次对折，多次对折之后学生会发现折痕都相交于圆中的某一点，这时应该引导学生进行进一步的设想：我们该如何命名这一点？学生会根据自己的思考给出各种各样的答案如“圆中”、“中心”、“圆心”等。经过讨论后一致认为“圆心”比较好。这一过程中，学生通过对所学知识进行分析与比较从而确定了对“圆心”的命名，关于设想的结果无论对错都体现了学生的探索精神和创新精神。

二、重视内在诱导，引发创新意识

“你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水。”教学活动从本质上说是一种环境的创造，教学模式则是构建这种环境的方法。安静地坐在教室里的学生不等于就进人了主动学习的状态，调动了学生的积极性就等于教学成功了一半。因此，教学的关键在于诱导学生的学习兴趣，激发学习动机，激励学习的主观能动性，从而引导学生不断进行创新学习。

在“圆的认识”一课教学时，我们设计了这样的导人：“谁知道，汽车为什么能行使得又快又稳？”学生回答：“因为车轮是圆的。”“为什么车轮做成圆的，汽车就能行驶得又快又平稳呢？”学生面面相觑，百思不得其解，迫切想知道答案。“看来，汽车为什么行驶得又快又平稳这一司空见惯的现象还很有必要研究一下呢。”从而引导学生学习教材，弄懂“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”的概念及性质。学生在追寻答案的过程中自主地探求知识，然后再用学到的知识来解释“车轮为什么是圆的”这一司空见惯的现象，教师教的热情和学生学的热情巧妙地结合在了一起。学生在主动参与，在“动”起来、“活”起来的过程中，有了成功的体验，激起了更强的探索新知识的欲望。

三、创新课堂教学结构模式，让学生敢想、敢问、敢做、敢说

素质教育和创新教育的主要任务应是改革传统课堂教学模式，努力构建“教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心、能力为目的”的新的课堂教学结构模式，营造和谐、合作、愉快的课堂氛围。教师的首要职责在于创造条件，营造氛围，解放学生的头脑，使学生敢想，在知识的学习过程中，其实想比做更为重要；其次是让学生敢问，敢问是学生创造性学习的一种主要表现。教师要留下时间和空间，让学生对所学问题质疑，并着手解决问题；再次是在课堂教学过程中应多让学生动手操作，特别是学具有操作，让学生敢做、会做。科学证明脑能使手得到发展，手也能促进脑的发展，动手操作能加深印象，发现问题，便于深入的研究；最后是要让学生敢说，说话本身就是一种很重要的能力，敢说才能彼此交流自己的想法，敢说才能明析事物的真相。

教学中，教师始终把学生置于主体地位，积极引导学生通过看、摸、想、议、切、说等学习过程，让学生亲身经历数学知识的“再发现”、“再创造”过程，调动学生的学习主动性和积极性，在学知识过程中既发展了空间观念，又培养了能力；既培养独立思考能力，又培养了合作交流的能力，让学生感受到成功的喜悦。教师起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。

四、联系生活实际，激发创新意识

数学源于生活，生活中充满着数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。教学中要联系实际解决简单问题，激发学习动机。在教学中要引导学生运用已有的知识解决较为简单的实际问题，给学生以尝试、创新的空间，不断激励学生的创新意识。

在教学《长（正）方体的体积》一课时，设计了这样一道题：把一个苹果摆在讲台上，要学生求出苹果的体积是多少。全体学生起初愣住了，而后纷纷议论起来，有的说如果将苹果捏成橡皮泥那样捏成长（正）方体那样就好了……在老师的启示下，学生终于悟出了可以将苹果这个不规则的体积转化为规则的体积，用一个长方体或正方体的容器盛一些水，将苹果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出苹果的体积。以此类推，不单苹果这个不规则的物体的体积可以计算，其他一切类似物体的体积都可以计算出来。使学生提高了运用数学问题解决实际问题的能力，激起了学生学习数学的兴趣，而且使学生思维更趋于活跃，充分激发和培养了学生的创新意识。

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者和创新者，而在儿童的精神世界里，这种需要更为强烈”。因此，在小学数学教学当中，教师要注重培养学生的创新精神和创新能力，激发学生的创新意识，鼓励学生都树立起创造的欲望、勇气和信心。创新是目前教育教学改革的主要任务之一。在教学中，教师要不失时机地引导学生，为学生充分发挥创新能力创造条件，让学生积极地参与到探索中，从而发掘学生创新的潜能。

【参考文献】

[1]李士更.创新性学习重在问题意识的形成与自主创新能力的培养[J].中国新技术新产品，2011（1）

[2]王珏.加强数学建模意识、创新思维的培养[J].数学学习与研究，2010（19）

[3]魏伟.小学低年级数学教学创新能力培养心得[J].新课程研究：下旬刊，2010（12）