高中历史教学课堂导入策略研究

兰敏

摘要：高中历史教学内容较为复杂，课堂导入方法的运用不仅能够提高高中历史课程的趣味性和生动性，同时也能帮助学生在头脑中建立起全面的历史知识框架。随着高中历史教学改革的发展，传统的灌输式的教育方法已经无法满足以素质教育为目标的教学理念，这就需要高中历史教师在新课程改革的教学任务基础上，充分发挥课堂导入的积极作用，帮助学生将注意力尽快地转移到课堂教学当中。

关键词：高中历史;课堂导入;导入策略

在高中教育阶段，历史教学是其中的重要组成部分，对学生的高考成绩有着重要的影响。但是，在实际教学中，一些教师的教学存在着一定的问题，忽视了课堂导入，这在一定程度上制约了教学效率的提升。基于此，围绕可导入到策略在历史教学中应用进行分析有着较大的意义。

1、利用教材内容进行历史课堂导入

高中历史教材是开展历史课堂导入的重要依据，历史教师需要深入挖掘课堂教学的切入点，对教材内容的背景及内涵进行研究分析，提炼出关键性的导入内容。历史教材中蕴含着丰富的历史材料，历史教师可以充分利用这些材料内容，并在此基础上进行趣味性和生动性的加工，使历史资料内容更具吸引力。为了能够增强学生了解历史资料的动力，历史教师需要注重资料的新颖性和启迪性，使学生在教师讲解历史资料的过程中主动地发挥思维能力，研究和分析历史资料所蕴含的意义，从而提高历史课堂的有效性。

例如，历史教师在讲到"古代中国的政治制度"这部分内容时，为了能够激发学生探索和总结中国历史上政权更迭的特点的欲望，可以在正式授课前为学生展示秦朝在中国历史上的重要地位的资料，如秦朝结束了中国的奴隶制度，开辟了重要的封建制度;在秦朝时期出现了"隶书"这一书法形式;秦始皇将春秋战国时对统治者的称呼从"王"改为"皇帝";其中，最为重要的是秦朝结束了群雄逐鹿的局面，使中国真正实现了统一，秦始皇开创了中央集权，为后来的中国政权的建立奠定了基础。通过了解这些历史资料，学生对秦王朝和秦始皇都产生了浓厚的兴趣，历史教师可以在此基础上引入对中国古代政治制度的课堂讲解。

2、引导学生回顾已有的历史知识

在历史教学中，许多章节的知识点都有着一定的联系，所以教师可以引导学生去回顾自己曾经学习的历史知识，然后顺势导入到新课教学之中。而这种导入方式也是大多数教师最为常用的一种，一方面可以帮助学生巩固所学的知识点，另一方面可以对比新旧知识的异同，为新课教学打下基础。如，在学习到近代中国民族工业的兴起这一知识点时，这部分知识点与初中所学的内容有着一定的关联，但是因为许多学生进入高中之后，对这个知识点的记忆比较模糊，所以引导学生回顾已有的知识来进行导入会有所麻烦。此时，教师可以引导学生回顾古代中国经济政策的知识点，引导他们回顾明清资本主义萌芽的缓慢发展的知识点，那么所起到的效果会更加理想。如，同学们，在上节课的学习中，我们了解了明中后期古代出现了资本主义萌芽，那么其具体表现是什么？实质又是什么？资本主义萌芽的产生并非偶然，它是社会生产力发展的必然结果，但是，在当时中国依然以自然经济为主导。而在1840年之后，中国的自然经济遭遇了外国资本主义的入侵，这使得其逐渐的瓦解。当学生对这些知识点进行回顾之后，教师可以顺势进入新课的教学之中。

3、现代多媒体信息技术导入

现代高科技的发展给课堂表现手段带来了新的活力，老师们也要善于把握这种教学方式，其不仅能引起学生的学习兴趣，还能营造一个好的学习环境，而且多媒体技术中的音频、视频功能也让知识变得更加生动丰富，在形式上更受学生的欢迎，也保证了老师讲课的科学性与效率性。

例如老师在讲红军长征时，可以提前在网上找出一些红军长征时的图像资料，或是一些视频资料放给学生，让学生直观的感受红军当时的经历，可更加激发起他们的感受与动力，也更有效地让他们了解一些描述不出来的知识，学习起来更加容易。

4、谈话导入策略

老师在准备好课堂上要讲的知识后，可通过本节课的重点内容构建一个小的谈话，让学生们在与老师的交流中理解当时的情况，这样更容易顺着老師的思维走下去，这种策略就需要老师提前准备好课堂的重点知识，不能说多、说过，而且谈话要能引起学生兴趣，否则没有效果。

比如在学习中国近代史的几个不平等条约时，老师可以先叫一个学生，说自己手中有很多好吃的，你还能打得过我，那么你愿不愿意来抢我的？学生回答愿意。然后老师又问另一个学生，她抢走了我一包吃的，你却没有，你想不想要？学生回答想，老师又问，你抢完后发现我还有很多吃的，你抢走的却不够吃，还想要吗？学生回答想，老师又说那我再给你一包吃的，你能不能全都抢完？然后再问班里其他学生，看他们都抢到了我的吃的，你们想不想也来抢？这其实就是几个条约签订的本质，只有理解了，学习才更加有效率。

5、故事导入策略

从高中生的成长规律来看，高中生的心智已经基本趋于成熟。在这个时期，高中生对于一些历史故事、历史事件仍然保持着极为浓厚的好奇心。因此，如果历史教师能够运用故事型的导入方法，进行课程导入，在授课前为学生讲解一些与后续教学内容相关的历史故事、历史知识或者历史人物，就很容易将学生的注意力吸引到课堂之上。但是需要注意的是，教师在开展教学的过程中，需要准确把握学生的兴趣点，不要讲一些老生常谈的大家都知道的故事，而应当讲一些与历史教学相关，且相对比较冷门生僻的故事。例如明修栈道暗渡成仓、草木皆兵这些学生在其他学科也会接触到的成语，其都与著名的历史事件有关联。在讲故事的过程中，更多地让学生去联想、去猜想、去思考。通过这样的方式在教师与学生之间形成良性的互动，调动学生的积极性，进一步加强教师与学生之间的情感交流。当前，高中历史课本当中很多知识点都与历史上的大事件有着密切的关联性，通过故事讲述能够帮助学生联想记忆，进而降低学生学习新知识的难度。这样的课堂导入方法，相较于传统的历史教师照本宣科的方式，其优势是显而易见的。

结语

课堂导入是高中历史教学的开端，教师在教学时，要依据教学内容，采用不同的课堂导入方式，提高学生的历史学习兴趣，营造良好的学习氛围，增加历史与生活的联系，全面提高学生的历史水平。

参考文献：

[1] 王永胜.高中历史教学中课堂导入的应用研究[J].亚太教育，2016（28）.

[2] 宋先超.浅谈高中历史课堂导入[J]青年科学（教师版），2013，34（11）：112-113.