以主题式作业设计深化习作教学的实践性评价

陈卓能

摘 要：小学语文三年级的习作教学是小学语文第二学段的教学重点和教学难点，教师在习作教学上往往难以精准把握三年级习作的目标要求，缺乏对学生习作课堂表现性评价进行研究的意识，学生难以摆脱“害怕写、写什么、怎么写”的习作恐惧。文章尝试结合当前“双减”背景下对分层、个性化作业设计的要求，拟通过实施对《个性化习作起步清单》主题式作业设计来深化习作教学的实践性评价进行研究。

关键词：习作起步清单;习作教学;实践性评价

“双减”政策推动着分层、高效、个性化作业设计的研究。针对小学语文三年级习作起步这一教学重点和教学难点，为帮助学生搭建学习支架，创新学习形式，解决“害怕写、写什么、怎么写”的问题，有效达成《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于“明晰写作思维过程”和“呈现相对完整的文章结构”的评价目标，完成个性化习作训练，笔者拟实施通过对《个性化习作起步清單》主题式作业设计来深化习作教学的实践性评价进行研究。

一、作业设计内容阐述

《个性化习作起步清单》主题式作业设计是一项贯穿三年级上学期的习作指导评价作业，可运用于习作课堂和课后。笔者以第六单元习作《这儿真美》为例，引导学生通过确定内容和顺序、利用智慧学习卡选择展示形式、分组研学完成清单和依据清单连句成段等任务驱动，进一步明晰写作思维过程、降低习作难度、使学生完成个性化习作训练。

（一）作业内容模块分析

以三年级上学期第六单元习作《这儿真美》为例，为给学生搭建学习支架、明晰写作条理，笔者在起步清单中设计了以“景物名称”“观察方面”“景物特点”“他人经验”和“我的感受”等五个模块组成的《〈这儿真美〉习作起步清单》。其中，“景物名称”模块的难度不大，笔者重点通过“观察方面”“景物特点”两个模块分层引导学生结合课堂所学和生活经验，先确定写作的素材和范围（即描写的景物、景物特点以及描写顺序），然后思考遣词造句，从而降低学生的习作难度，明晰写作思维过程，为习作做好铺垫。同时还增设“他人经验”模块（具体到第六单元即“好词好句推荐”），完成对学生读写迁移的习惯培养。对于优秀的学生，这是精益求精的指导，对于学习有待提高的学生，这是及时有用的参考，从而有效达到分层、减负的目的。

（二）作业内容呈现形式

为精准掌握学情，了解学生学习欲求，最大化作业效能，在习作指导课上，教师可利用智慧阅读学习卡等信息技术手段，让学生根据已确定的写作顺序和景物，从设计单上的三个选项（表格、思维导图、提纲式）中自主选择展示形式，从而确定习作起步清单的展示形式，生成个性化作业;同时学生可通过结合选项结果数据，开展自主分组、合作研学。

（三）作业设计的评价量表

案例中，对学生作业设计的评价主要通过《个性化习作清单》和习作的完成情况进行评价，评价工具见《习作起步评价量表》（如下表）。

《习作起步评价量表》中，共分为“模块填写”“整体结构”和“习作迁移”三个评价项目（维度），三个项目与案例的三个任务相对应，每个项目有相应的具体要求和分值（权重），为学生高质量的表现性评价提供明确、合理的参考。

二、作业目标

1. 通过了解《个性化习作起步清单》模块构成，明晰写作思维过程;

2. 通过填写《个性化习作起步清单》模块内容，呈现相对完整的文章结构;

3. 通过借助《个性化习作起步清单》模块功能，完成个性化习作训练。

三、任务设计及设计意图

在开展习作教学中，教师可以《习作起步清单》为媒介，以任务式驱动，实施习作教学的实践性评价。

任务1：搭建学习支架，明晰写作条理

任务目标：了解《个性化习作起步清单》模块构成，明晰写作思维过程（任务时长7分钟）;

需解决的核心问题：明晰习作应该“怎样写”。

实施过程：

（1）教师前期习作指导，确定写作内容和写作顺序;

（2）微课学习，了解本单元的《习作起步清单》的五个模块构成：“景物名称”“观察方面”“景物特点”“他人经验”和“我的感受”。

（3）小组讨论：“我”打算重点从哪几方面描写景物，通过什么词句突出景物特点。

【设计意图】重点通过“观察方面”“景物特点”两个模块分层引导学生先确定描写的景物以及特点，然后思考如何通过遣词造句更好突出这些特点，从而明晰写作顺序、写作重点，激发学生的写作兴趣。

任务2：完成习作清单，呈现文章结构

任务目标：合作研学，完成《个性化习作起步清单》，呈现相对完整的文章结构（任务时长18分钟）;

需解决的核心问题：确定习作应该“写什么”。

实施过程：

（1）利用智慧学习卡，根据小组讨论确定的习作内容和顺序，从设计单上的三个选项中自主选择展现形式（填表格、思维导图、列提纲）;

（2）结合选项结果数据，自主分组、合作研学，尝试填写《个性化习作起步清单》;

（3）小组交流习作清单内容，继续修改完善。

【设计意图】在组织形式上，利用智慧学习卡根据已确定的写作顺序和景物，自主选择展示形式，生成个性化习作清单，激发学习能动性;通过选项数据，自主分组、独立思考、合作研学，呈现相对完整的文章结构，降低习作难度;同时教师也可以根据学生这份清单快速了解他的想法和习作构思，为教师的针对性评价提供真实的参考。

任务3：借助习作清单模块功能，完成习作训练

任务目标：借助《个性化习作起步清单》模块功能，读写迁移，完成个性化习作训练（实施时长30分钟，贯穿课中和课后的习作训练）;

需解决的核心问题：运用积累的语言材料，将景物特点写得生动、具体。

实施过程：

（1）结合小组交流意见，回顾整理“观察方面”“景物特点”两个模块的内容，理清作文的脉络结构;

（2）参考“他人经验”模块（关于描写景物的好词好句推荐），完成读写迁移的习惯培养;

（3）学生依据《个性化习作起步清单》，独立完成《这儿真美》习作训练。

【设计意图】根据小组讨论结果，完善“观察方面”“景物特点”两个模块，并结合“他人经验”模块，引导学生积极运用积累的语言材料遣词造句、连句成段，从而完成单元习作训练。

四、实施注意事项

从完成效果方面看，《个性化习作起步清单》确实为学生的习作起步提供了针对性指引，培养了学生的习作兴趣，取得显著效果。在创新习作教学的同时，教师也可以根据清单内容快速了解学生想法和习作构思，为教师的针对性评价提供真实而有价值的参考。但在实施过程中，需注意以下几点：

1. 在任务1中，解决的核心问题是“怎么写”，需注意让学生借助清单的模块去明确作文的总体结构，要结合单元的语文要素和人文主题去思考落实，不能脱离文本;

2. 在任务2的实施过程中，还需注意在开展小組研学前明确学习任务，个别学生选择通过“思维导图”来完成，但把注意力放在如何画图美化清单，而非语言积累上，这偏离了学习重点;

3. 任务3解决的核心问题是将清单内容迁移至习作中，完成单元习作作业，需注意除引导学生要结合课堂所学和生活经验的同时，还要善用清单上的“他人经验”模块内容，这是综合课堂内外的、与学段吻合的知识点，也是写作时相当有用的参考。

综上所述，《个性化习作清单》评价工具的介入，使得作业设计实现了分层设计、搭建习作支架，自主选择、完成个性化任务，激发学生写作的能动性，达成“明晰写作思维过程”和“呈现相对完整的文章结构”的评价目标。完成个性化习作训练，符合当前“双减”背景下对分层、个性化作业设计的要求，既创新形式、又提升习作教学效果;既提升学生写作兴趣，又体现“融乐”课堂的教学理念。

参考文献

[1]朱作仁.创造教育手册[M].南宁：广西教育出版社，1991.

[2]阮珠美.让课堂教学活起来——谈语文创新教育的策略[J].中小学教师培训，2000（11）.