聚焦“双减”政策 优化小学数学作业设计

黄润秋

摘 要：随着“双减”政策全面推行，减压提效呈现现代素质教育进一步发展的关键原则。对于学校而言，控制作业量是减轻学生压力的重要途径，但教师必须保证在减少作业内容的同时提高作业质量，这就需要优化作业的设计内容和形式，从而提高作业的有效性。文章以小学五年级数学作业设计为研究对象，探求“双减”政策下的分层、实践、游戏型作业设计的措施。

关键词：“双减”政策;小学数学;作业设计

“双减”政策要求小学阶段的作业设计必须符合“五项管理”要求，即以作业质量为基础要求，通过差异化设计实现“控量”与“增效”的同步效果。在小学五年级数学教学中，教师要从多角度设计作业类型，以此满足学生的兴趣基础，又可以达到适应学生能力成长的要求。

一、减少作业量，设计分层自选作业

减少作业量是“双减”政策下作业设计的基本要求，对此教师必须掌握分层作业的设计思路。首先，作业分层要依据学生能力差异设计，可以分为基础知识类、方法应用类、拓展实践类以及协作创新类等形式，同时也可以依据习题的难度、题型或者题量进行分层，以此达到作业差异化供给的目的。其次，分层作业应具备一定的开放性。一方面，教师可以按照学生的能力层次直接有针对性地布置作业内容，以满足学生的学习需求。比如，学困生以练习和巩固知识概念为主;中等生以掌握基本解题技巧与应用方法为主;优秀生则以拓展视野或创新解题为主。另一方面，教师也要允许学生在不同层次之间跨越学习，既是学生的自我挑战，又能达成学生最近发展区的引导效果。此外，分层作业的设计还需要教师做好充分的准备工作，其一要关注学生的日常表现与课堂状态，了解他们在每节课中的学习难点与待解决问题。其二要从大量习题中筛选合适的作业内容，要求习题能够覆盖更多知识点，且习题之间尽量不重复，以此压缩题量。

例如在学习了“简易方程——解方程”这一课后，笔者为学生布置了“自选超市”型作业。

货架一：对号入座

1. 含有（  ）的（  ）叫方程。

2. 检验x=5是否为方程3x+4=19的解，需要将x=5代入方程，其左边=（  ），右边=（  ），左边（  ）右边，所以（   ）。

3. 已知m=n，那么m+5=n+（ ），m-（ ）=n-a，m×n=n×（ ），m÷（ ）=n÷8。

货架二：计算乐园

1. x+9.7=41.8

2. 65-x=6.8

3. 12.5÷x=2.5

货架三：图里乾坤

货架四：观察生活

一段路程已经修了165.7千米，还剩45.8千米，用方程求解这段路程的长度。

在上述作业中，学生可以自由选择习题完成练习，既可以在每个货架上选择题目，也可以完成一个货架的题目，由此满足学生的练习需求，同时也能有针对性地深化不同能力学生的基础知识、方法掌握，以及实践能力。

二、加强生活性，设计实践活动作业

数学与生活具有不可分割的关系。在“双减”政策下，实践性与生活性也是作业设计的重要思路，不仅可以让学生建立以数学解决生活问题的基本思想，而且能够培养学生的模型思维与实践动手能力，同时还让其具备深刻的体验性与启发性，对于学生的可持续成长具有重要意义。

小学五年级学生已经具备一定的独立思考与动手能力，但在生活实践作业的布置中，教师必须注意作业难度与操作性。一方面，教师必须保证学生能独立完成活动作业，避免学生作业成为“家长作业”。另一方面，教师则要能够将课程内容融入生活实践活动之中，确保学生能够在生活经验中总结数学规律，或者利用数学知识解决生活问题，由此才能达到活动作业的教育目的。

比如在学习“组合图形的面积”一课后，笔者为学生布置了“小小测绘员”生活实践作业，要求学生在家庭中找出一件由多个图形组成的物品，比如组合柜、特殊形状的玩具等，学生需要使用合适的尺子完成测量，将其图形绘制出来，并标注出每一个边的长度，最后通过组合图形面积的计算方法，求解该图形的实际面积。

该作业的设计意图为设计通过具有更高开放性的作业，引导学生将所学知识应用于实际生活之中。不设置测量对象，可以保证不同能力的学生能够依据水平选择目标，而将组合图形绘图处理并计算面积，则考查了学生的绘图水平与课程知识应用效果，同时也为课上讲解提供了重要依据。

三、关注趣味性，设计游戏探究作业

作业的高质量设计不仅在于其个性化特征与课程适配性，而且需要良好的兴趣建设基础，保证学生能够以更高的积极性投入其中，才能达到课后巩固与训练的效果。对此，数学教师应掌握设计游戏化、趣味化作业的能力。基于五年级学生的身心特征，教师可以将数学知识融入游戏中呈现，进而保证学生兴趣，也可以将数学活动转变为游戏形式，从而让学生在参与过程中体会到游戏的趣味性。

例如在学习“可能性”一课后，笔者设计了“拆盲盒”游戏，首先，学生选择部分“盲盒礼物”，选出三种类型的物品作为礼物，并按照3∶2∶1的比例完成封装。比如有的学生有大量玩具，可以根据玩具类型或大小设置等级，那么就一共有三个三级玩具，两个二级玩具，一个一级玩具。没有条件的学生可以利用不同颜色的棋子或者大小不同的硬币。盲盒包装可以由学生自制纸盒，也可以利用同样的黑色塑料袋替代，甚至可以通过抽签的方式替代拆盲盒的过程。其次，在盲盒制作完成后，将其顺序打乱，每次从中挑选一个，拆开后记录其等级，然后将其复原再次打乱顺序，多次重复该过程。第三，在多次实验后根据记录的数据进行分析，对比三种等级礼物被挑中的次数，进而分析打开每一种礼物的可能性。

在该作业设计中，通过拆盲盒的方式引导学生思考生活中的概率问题，不仅将活动形式进行了游戏化，而且能让学生了解盲盒的概率问题，充分将课程内容与生活实际相联系，达到更好的作业效果。

四、结语

综上所述，在“双减”政策全面推行过程中，数学教师必须根据五项规定调整作业设计，一方面要减少作业量并降低作业难度，对此可以采用分层设计开放选择的作业模式，滿足不同能力学生的学习需求;另一方面则要加强作业的实践性与有效性，教师可以通过生活实践作业或趣味游戏作业设计，让学生亲自动手参与其中，既可以深化学生的学习体验与印象，又可以促进课程知识的内化理解与建构成型，从而达到作业“控量”且“增效”的目标。

参考文献

[1]王红.“双减”背景下小学中高年级数学课后作业设计研究[J].教育界，2021（47）.

[2]陈幼玲.强化整体认知 提升思维水平——“双减”政策下小学数学作业设计[J].福建教育学院学报，2021（11）.