高质量推进高职体育教学改革培养铸魂健体的高素质人才

摘  要  高职院校承担着为国家培养面向现代化生产、建设、服务、管理第一线需要的高素质技术技能应用型人才的历史使命。然而，目前高职院校学生的体质健康状况总体欠佳，与“德智体美劳”全面发展的要求有一定的距离。本文回顾了2016-2020年浙江省高职院校学生体质健康测试抽查复核情况;分析了导致学生体质健康状况令人堪忧的原因，包括观念偏差、网络依赖、温柔体育课、体育师资场馆设施不足等;提出了通过提高对体育科目重要性的认识，加强体育课程思政，严把体育教学标准和体质健康标准关口，营造多姿多彩的高职校园体育文化。以此探索建立“体育学分银行”完善第二课堂弹性锻炼激励机制等措施，高质量推进高职体育教学改革，培养铸魂健体的高素质“能工巧匠”“大国工匠”。

关键词  高职体育  高质量发展  教学改革  体质健康

中图分类号：G807.4   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）02-146-02

体育课程建设是高职体育教育工作的核心，是高职院校课程体系建设不可或缺的有机组成部分。习近平总书记指出：“体育在提高人民身体素质和健康水平，促进人的全面发展，丰富人民精神文化生活，推动经济社会发展，激励全国各族人民弘扬追求卓越、突破自我的精神方面，都有着不可替代的重要作用”。高职院校担负着培养面向现代化生产、建设、服务、管理第一线需要的高素质技术技能人才的使命。2019年，我国有高职院校1423所，招生483.6万人，二者都约占当年全国高校总数的53%[1]。体育作为学生和未来职业人全面发展的重要组成部分，在高职教育中占有十分重要的地位。因此，加强高职体育课程的建设，构建符合新时代中国特色社会主义高质量发展需求的高职体育教学人才培养生态系统，这对提升高职人才培养的质量具有十分重要的意义。

一、令人堪忧的高职院校大学生体质健康现状

改革开放以来，我国的高职教育为国民经济各行各业培养了一批又一批懂业务通技能的专业人才，为我国经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑。然而，近些年来，大学生在军训时晕倒、在学校参加体育活动时意外猝死的事件时有报道。那么，高职院校大学生的体质健康总体处于什么状态？自2014年起，为促进高校阳光体育运动，提升学生体质健康水平，浙江省教育厅对全省本科高校（含独立学院）的大三学生和高职高专院校的大二学生体质健康状况主要指标（5项）进行了现场抽测。据2016-2020年浙江省高校学生体质状况抽测情况通报，全省45所高职高专院校的大二学生体质状况主要指标（50米、坐位体前屈、立定跳远、引体向上（男）/仰卧起坐（女）和1000米（男）/800米（女）5个项目）的现场测试结果显示，高职高专院校抽测平均分为67.10-71.56分，平均合格率为77.00-89.56%，平均优良率为8.90-18.42%，个别高职院校平均分在60分以下。另据山东省教育厅《关于2018年全省学生体质健康測试抽查复核情况的通报》，30所高职高专院校学生的平均分为64.92分，平均合格率为70.95%，平均优良率为4.67%，4所高职院校平均分在60分以下。可见，全国各地情况大致相似。部分学生体形偏肥胖或偏瘦、肺活量指标偏低，很多学生上肢力量普遍差等问题较突出。近年来，浙江省各高职院校加强了对学生体育健康工作的重视，采取各种激励与奖励措施，增加课内外身体素质的练习时间，并在抽测前对学生进行一定的练习与指导。因此，现场抽测的平均分、合格率、良好及以上率均逐年有所提高，学生体质健康状况有了一定程度的好转（表1）。

二、学生体质健康状况欠佳原因分析

造成高职学生体质总体欠佳的主要原因有以下几个。第一，中小学应试教育后遗症。长期以来，从小学到初高中，“唯分数、唯排名、唯升学、唯文凭”已成顽瘴痼疾，重智育轻体育，变相挤占体育课时成普遍现象。一些中小学甚至存在体育教师短缺、体育课时不足、体育设施配备不达标等问题，严重影响了学生体质健康水平。第二，部分高职院校对体育科目重视不够。前些年，高职院招生规模快速扩张，部分院校整体投入不足，体育教师结构性缺编和教学能力不足，体育场馆设施与学生人数比例不够匹配，制约了学校体育的全面开展。第三，高职体育教学工作存在一定的薄弱之处。一些院校或教师出于减少学生运动伤害事件的角度考虑，开设“无强度、无难度、无对抗，不出汗、不喘气、不奔跑、不脏衣、不摔跤、不擦皮、不扭伤”的“三无七不”温柔体育课。另外，很多学生在企业顶岗实习的半年或更长时间内，较少参加常规体育锻炼。这些都一定程度上影响了学生体质健康水平的提高。第四，课外体育活动的激励机制不够健全。如何引导学生课余积极投身体育锻炼，引导教师课外花功夫指导学生参加体育健身是一个普遍的难点问题。第五，生活和学习方式大环境的改变。上大学后，脱离家长和中小学教师的严密监督，部分学生饮食失控、过量摄入垃圾食品和高脂肪、高热量食品等，在一定程度上降低了学生的体质健康水平。

三、推进高职体育教学改革培养铸魂健体的高素质人才

2018年9月10日在全国教育大会上，习近平总书记指出：“树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锻炼意志”。短短45个字，掷地有声。立德树人，为新时代中国特色社会主义建设培养“德智体美劳”全面发展的高素质技术技能人才，是高职院校的历史使命。为此，必须进一步高质量推进高职体育教学改革。

（一）提高对体育科目重要性的认识

今天大学生的全面素质，就是国家未来的整体实力。到2049年第二个百年实现的时候，他们正值盛年，是家国栋梁。因此，社会、学校、家庭都应转变“唯分数”“重智育轻体育”的观念，充分重视学生的体质健康，致力于培养“德智体美劳”全面发展的高素质人才[3]。高职院校理应加强对体育科目的重视，配齐配强体育师资，建足配够体育场馆设施，为学生创造良好的体育学习锻炼环境条件。

（二）加强体育课程思政的建设

高职体育课程不仅要传授体育知识、技能，还要深入开展体育课程思政[4]。以中国体育发展史为线索，厚植家国情怀;以民族传统体育为重点，培养文化自信;以体育先进典范为标杆，建立爱国、敬业、诚信、友善的个人价值准则;以体育竞赛规则为抓手，树立自由、平等、公正、法治的社会价值取向;以国际赛事欣赏为契机，培养和平、友谊、团结的奥运精神和“更高、更快、更强”的奋斗精神。通过体育课程，学生应悟初心、担使命，自觉地将自己塑造成身体强健、精神刚毅的“能工巧匠”“大国工匠”，成为终生运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者。

（三）严把体育教学和体质健康“双标准”关口

进一步提高体育在学生的学年综合评定和毕业指标中的权重，把政策要求转变成学生的重视和加强体育的自觉行动。杜绝“温柔”体育课，开齐开足开好体育课。将达到《国家学生体质健康标准》优良（80分以上）作为评奖评优的前置条件，达到《国家学生体质健康标准》及格（60分以上）作为学生毕业的前置条件等。各高职院校还可根据学校自身办学特色、专业培养目标和师资场馆设施条件，因地制宜设置某个必修运动项目（如游泳），学生达到要求方可毕业。

（四）营造多姿多彩的高职校园体育文化

将校园体育文化融入学校体育工作和学生体育锻炼的全周期，充分挖掘在运动项目中的文化符号、文化元素。大力支持成立学校各类学生体育俱乐部，为学生课余体育活动提供优美充足的场馆设施，对体育教师的课外辅导给予一定补贴。学校除了每年一度的校级体育运动会外，鼎力支持校系各级学生会、团委和各种体育社团，平時组织一系列班级间、院系间、院校间体育比赛活动。各高职院校可结合自身情况，培育“一院一品”、“一系一品”特色体育项目。还可加强对学生中涌现出的体育健身之星、学生体育活动先进集体的宣传报道。整体上营造出丰富多彩的高职校园体育文化氛围，让学生感受到体育锻炼的乐趣。

（五）探索建立“体育学分银行”完善第二课堂弹性锻炼激励机制

可探索建立“体育学分银行”，实现体育课外锻炼成绩的存储、认定和转换，运动信用管理、运动信息统计等制度（图1）。充分利用大数据、人工智能、5G、AR、VR、区块链等新技术，制定相应的运动量换学分规则，将学生每周、每月、每学期在课余时间跑步、骑行、跳操等自由健身的运动量，以及参考各种体育俱乐部的运动量，存入“体育学分银行”作为第二课堂成绩，以激励学生见缝插针自觉参加体育锻炼，养成终身体育锻炼的好习惯。

参考文献：

[1]国家统计局.2020中国统计年鉴[DB/OL].http：//www.stats.gov.cn/tjsj/ndsj/2020/indexch.htm.

[2]浙江省教育厅.浙江省教育厅办公室关于201X年全省高校学生体质健康状况抽测情况通报[EB/OL].http：//jyt.zj.gov.cn/.

[3]蒋红霞.我国体育课程改革中的学科核心素养探究[J].当代教育论坛.2018（05）：111-119.

[4]应菊英.高职体育教学中的“课程思政”探析[J].运动，2018（10）：135-136.