课程育人背景下城市薄弱小学“英语+”课程群建设实践探索

【摘要】本文基于城市薄弱小学英语教学中存在的“智—识”脱节、“学—用”脱节、“教—育”脱节等困境，为提高城市薄弱小学英语学科教学质量、提高学生英语水平、促进学生全面发展，提出“英语+”课程群建设的实践策略，侧重在“英语+”课程群的课程设置、课程实施、课程评价方面进行实践探索。

【关键词】课程育人 城市薄弱小学 “英语+”课程群

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）01-0041-05

南宁市友爱小学（以下简称友爱小学）是南宁市老城区的一所“城中村”学校，校园面积狭小，教育资源不足，教师流动性大，教研力量薄弱，教学质量不高，属于典型的城市薄弱学校。英语学科又是这所薄弱学校里的薄弱学科，英语教学存在教学时间短、教学知识容量少、教学形式单一、教学资源有限、学生课堂参与度低、教学“费时、低效”等问题，造成学生“智—识”脱节、课程“学—用”脱节、课堂“教—育”脱节的“三脱节”问题。所谓学生“智—识”脱节，指的是学生英语知识储备有限，使用英语准确流畅地表达需求和想法存在困难;课程“学—用”脱节，指的是英语课程教学存在一定的时空局限性，师生缺少使用英语进行交际交流的情境和机会，学生难以形成综合语言运用能力;课堂“教—育”脱节，指的是在有限的课堂教学时间里，教师的教学侧重知识传授，弱化了课程育人功能。

如何有效解决英语教学“三脱节”问题，提高英语教学质量，落实课程育人要求，培养符合时代发展需要的合格小学生，是城市薄弱小学面临的现实问题。笔者作为友爱小学时任校长，在多年教改实践中，带领团队探索建设“英语+”课程群，以期通过实施“英语+”课程群，切实提升英语学科教学品质，提高学生英语听说能力，促进学生全面发展。

一、“英语+”课程群的内涵

“英语+”课程群是指以发展学生的语言能力、文化品格、思维品质、学习能力为目的，为完善学生的英语素质结构，以英语课程为基础，将与英语课程具有逻辑关联的若干课程在知识、方法、问题等方面进行重新规划与整合，构建学科融合、主辅互补、内外兼修、高低贯通、梯度递进、多维架构的学科课程体系。

2012年，在分析校情、学情的基础上，聚焦学生英语核心素养培育，友爱小学开展了英语综合实践课程研究，在整合学科课程基础上，研发了“英语+学科”“英语+实践”“英语+才艺”“英语+文化”系列校本课程，作为国家基础课程的补充，形成“全课程融合、全时空教学、全学科育人”的课程群模式，改变了本校校本课程碎片化的局面，实现了英语与学科课程之间的渗透与融合，构建了以英语课程为基础的多学科、多活动的“英语+”课程群。为了突出“英语+”课程群的开放性、实用性、多元化、融合性等特点，友爱小学遵循趣味性、人文性、工具性、实用性原则，通过打造英语教学“6E”课堂，满足学生的个性化学习需求，促进学生深度学习，实现“智—识共进”“学—用相长”“教—育同步”的目标，有效化解“三脱节”难题。

二、“英语+”课程群的主要内容

（一）“全课程融合”，解决“智—识”脱节问题

在探索构建“英语+”课程群过程中，友爱小学将培育学生英语核心素养与英语课程教学理念相结合，将英语学科与其他学科进行整合，开发了“英语+才艺”“英语+实践”“英语+学科”“英语+文化”四大系列校本课程。这四大系列校本课程又可分为静听乐说、美唱趣演、享读畅写、能做会用、文化之旅五种课程，并结合不同年段开发了23门课程（如下页表1），可以全面培养学生的听、说、读、写、唱、演、玩的能力，切实提高学生的英语学科核心素養。

校本课程“英语+才艺”中含“静听乐说”“美唱趣演”两种课程，包括“英语脱口秀”“手绘思维导图”“歌曲歌谣”“我型我秀”等具体课程。学生通过这些课程的学习，能够激发英语学习的兴趣和表演热情，培养语感，提高英语口语表达能力。“英语+实践”系列主要是“享读畅写”课程，教师利用博物馆、“买卖超市”、“交友俱乐部”等平台开展实践活动，丰富学生的英语知识，拓宽学生英语学习的深度和广度，提高学生的阅读能力和理解能力，培养良好的书写习惯。“英语+学科”主要是“能做会用”课程，以英语为媒介，将英语元素融入音乐、美术、科学、数学等学科教学，引导学生运用英语表达想法，提高英语表现力和综合应用能力。“英语+文化”主要是“文化之旅”课程，通过“贝侬（注：壮族语言，泛指兄弟姐妹）游广西、贝侬游中国、贝侬游世界”三门活动课程，帮助学生了解本土文化及中西文化的差异，开阔视野，提高鉴赏优秀文化的能力，坚定文化自信。

（二）“全时空教学”，解决“学—用”脱节问题

为解决学校小、教室少、教学场地不足等问题，友爱小学打破常规教学局限于教室的做法，深入挖掘校内和校外的隐性课程资源，将学校的“英语角”“中西文化融合走廊”“架空层中国文化厅”等场所变成“英语+”课程群教学场地，同时开辟博物馆、图书馆等校外实践基地，拓宽“英语+”课程群的学习空间。

友爱小学对原有的课程设置和教学时间进行了调整，学生可以根据自己的兴趣、爱好，自由选择课程。为了配合学生的学习需求，友爱小学根据学生的认知特点，在“英语+”课程群四大系列校本课程基础上，又分设了必修课、选修课、项目课、社团课、赛演课五个课程板块（如下页表2），形成了以年级为纵向，以五个课程板块为横向的立体式、多维度、全方位、阶梯状的课程体系，其中：必修课包括绘本阅读、歌曲歌谣、口语交际，选修课包括数学探究、科学探究，项目课包括生活主题应用、买卖小能手、健康瘦身小能手，社团课包括玩转字母、美式学舌、英语脱口秀、电影俱乐部等，赛演课包括戏剧表演、讲故事、手抄报制作等。学生可以自由选择课程，分班走读，在规定的时间到相应的地点上课，在学习中提高英语水平，收获成就感，促进“学—用”相长。“全时空教学”体现了“英语+”课程群的丰富性、多元化的特点，充分发挥了课程群的育人功能。

（三）“全学科育人”，解决“教—育”脱节问题

“英语+”课程群融合了学科课程、实践课程、生活课程、文化课程，旨在通过“全学科育人”，实现课程育人价值。“英语+”课程群的实施，丰富了学生的英语知识，提高了学生综合语言运用能力。将英语学习融入学科教学活动，可以满足学生个性化成长的需要，使学生不断发展自我、完善自我、认识自我。为了发挥“英语+”课程群的整体教学效益，友爱小学深入挖掘生活实践类课程育人元素，为学生搭建成长平台、提供锻炼机会，从中培养学生的公民意识、社会责任、劳动态度、民族情感、国际视野，实现课程育人目标，解决传统课程重知识传授、轻育德育人的“教—育”脱节问题，实现“教—育同步”。

三、“英语+”课程群的构建与实施

（一）“八步法”构建“英语+”课程群

开放、实用、丰富、融合是“英语+”课程群的核心理念。“英语+”课程群整合了教育资源、教学方式、活动方式，实现了教学内容、教育时空、组织形式、教育资源的全面融合，突出了融合性、本土性的特点，促进了学生、教师、学校三方共同发展。

在实践探索中，友爱小学利用“八步法”构建“英语+”课程群，同时规范了课程群的实施。第一步，辨析课程生态。友爱小学重点分析了学校地域文化、课程现状、学生特点，明确“英语+”课程群建设总体思路：以“双薄弱（薄弱学校的薄弱学科）”作为突破口，整合英语与其他学科课程资源，构建“英语+”课程群，解决英语教学“三脱节”问题，实现课程育人目标，提高英语教学质量。第二步，明确课程群建设愿景。“英语+”课程群以趣味性、人文性、工具性、实用性作为教学评价导向，创设英语教学“6E”课堂，满足学生个性化学习需求，使课堂教学扎实、有效。第三步，构建课程群框架。“英语+”课程群需要克服校本课程碎片化、大杂烩等困境，纵向按照学生的年段、兴趣和知识难易程度设计“阶梯状”课程，横向重新对课程进行分块。第四步，厘清课程类群。“英语+”课程群建设以培养学生的英语核心素养为目标，把性质相关或相近的学科课程与英语学科相融合，构建一个结构合理、层次清晰、彼此连接、相互配合、深度呼应的连环式课程集群，优化和提升课程功能。第五步，融合课程内容。这一步重点是进行学科内整合、学科间融合、校内与校外联合，强化学科间教学关联，使“英语+”课程群呈现出融合、开放、丰富、实用的特点。第六步，规范课程教学流程。把课程简介、课程理念、课程目标、课程项目、课程纲要等进行整理、提炼，形成图谱化、可操作的指导手册，分发给师生，学生可以将其作为选课参考。第七步，落实课程教学计划。“英语+”课程群注重学生实践经验的积累，在“全课程融合”“全时空教学”的前提下，挖掘课程育人元素，探索课程实施路径，鼓励学生积极参加“英语+”课程群教学活动，亲近自然，走进社会，丰富经验、增长见识、发展个性、健全人格，达到学科育人目标。第八步，生成课程模型。在多年实践探索和经验积累基础上，友爱小学运用系统思维对课程哲学、课程结构、课程功能、课程实施及课程管理与评价等进行模型化，将各学科课程整合成为一个联系紧密的“英语+”课程群，推动校本课程改革，促进学校内涵提升和特色发展。

（二）打造“6E”课堂，培养学生英语素养

“6E”课堂指的是，在“英语+”课程群实施过程中，教师注重教学的趣味性、开放性、高效性，体现享受的（Enjoy）课堂、开放的（Exoteric）课堂、激励的（Encourage）课堂、高效的（Effect）课堂、体验的（Experience）课堂、探索的（Explore）课堂。

在“享受的”课堂中，教師可以利用音乐、图片、游戏、动画视频等媒介，创设情境，通过听、说、读、写、玩、唱、演等形式，调动学生的学习热情，引导学生享受学习的过程。如，教师在设计教学时，根据学生的学情和教材特点，运用故事、歌曲、动画等导入教学，增加教学的趣味性。英语脱口秀课程、趣味配音课程可以激发学生学习英语的兴趣，培养学生的语感，让学生享受学习的乐趣。“趣味的”课堂可以体现在教学的各个环节，也可以体现在某一门课程的学习中。

“开放的”课堂主要是以开放的教学环境、教学内容、教学手段，将各学科知识进行融合，打破教材的限制，改变陈旧单一的教学模式，注重学生的感受，张扬学生的个性。教学中，教师对学生感兴趣的知识、教学重难点、知识生成处、学生思维活跃处，可以使用“What do you think...？”“How about...？”等开放性问题，引导学生进行广泛而深入的思考。

“激励的”课堂是指，教师在课堂教学中用饱满的情感、亲切的教态、鼓励的话语、欣赏的眼光，激发学生的学习内驱力。如，教师在教学活动中使用“Well done！”“Very good！”“How clever you are.”“Don’t be shy.”等激励性语言，可以有效激发学生的学习热情。

“体验的”课堂是指教师依托丰富的教学内容，让学生在真实的情景中深入学习，体会英语学习的乐趣。例如，“贝侬游广西”“我型我秀”等课程创设了真实而丰富的情境，学生可以在学习情境中增长见识，丰富体验，在良好的氛围中享受英语学习的乐趣。

“探索的”课堂是指通过生活主题活动课程，以研究色彩、动物等为抓手，培养学生的探究精神，启发学生积极思考，多途径获取新知识，让学生在活动中培养英语素养，提高沟通、合作、学习和处理问题的能力。

“高效的”课堂是指教师创设教学情景，运用多样化的教学手段推进课堂教学，关注课堂生成，优化教学方式，切实提高教学效率。在教师精心组织和学生主动参与下，课堂教学融趣味性、开放性、体验性、探究性、激励性于一体，体现了扎实高效的教学特点。

为打造“6E”课堂，提升“英语+”课程群品质，友爱小学制定了“6E”课堂教学评价表（见表3），教师可以对照评价表对自己的教学进行评价和反思。

四、多种途径发展师资力量

实施“英语+”课程群，师资力量是关键。友爱小学通过多种方式，解决师资薄弱问题。第一，重视培养“一专多能”教师。对非英语专业青年教师进行培训，使其成为一专多能型人才，具备运用英语教授其他学科的能力。如，数学教师经过培训，具备了运用英语教授数学的能力。第二，走出去，学方法。授课教师需要定期接受培训，学习先进的教学方法，做到边实践边学习，实现快速成长。第三，请进来，学技能。友爱小学聘请全国知名英语教育专家龚海平、南宁市教育科学研究所所长戴启猛、广西英语特级教师兰虹、广西基础教育小学英语教育专家蓝卫红、广西教育学院外国语学院副院长高飞雁等对教师进行指导和培训，提高科任教师的课程整合能力。第四，开展线上培训。友爱小学利用每周二组织任课教师开展线上培训，邀请《义务教育英语课程标准（2011年版）》研制组核心专家鲁子问教授等英语教育专家在线指导。经过不断的学习与培训，友爱小学培养了一批“一专多能”的英语教师，这些教师多次承接“国培”任务，并在各级各类英语赛课中获得良好成绩。

五、成效与反思

“英语+”课程群旨在提升学生综合语言运用能力，发展学生思维，提高学生英语学科素养。经调查对比显示：自2016年起，友爱小学学生英语期末测试成绩连续9个学期超过本市英语平均分，学生的英语语言能力、思维品质、文化意识和学习能力都得到了不同程度的发展。学生参加“英语+”课程群的学习，不仅提高了交际能力、动手操作能力、解决问题能力、组织管理能力、交往能力，还发展了才艺特长，摆脱了英语学习“学—用”脱节困境，在全国各类英语竞赛评比中屡获奖项。2021年6月，由外研社举办的英语特色课程全国研讨会在南宁市举行，友爱小学三年级学生作为展示课班级配合教师授课，学生的精彩表现与良好的英语素养获得了观摩教师的赞赏以及同行专家的好评。

接下来，友爱小学将进一步完善课程群评价体系，重视综合性评价，将定量评价与定性评价相结合，希望通过以评促教，提高授课教师的教学技能，进而提升课程群实施成效，促进学生的全面发展。

参考文献

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作者简介：吴静（1976— ），江苏徐州人，一級教师，研究方向为英语教学、课程改革。

（责编 欧孔群）