好课堂：从关注学生话语体验开始——以译林版《英语》五上Unit 7 At weekends（Story time）教学为例

王莉娟

（宜兴市城中实验小学，江苏 无锡 214200）

《义务教育英语课程标准》（2011 年版）指出：“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生‘用英语做事’的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”

“用英语”，即让学生有机会使用英语，进行话语体验。教学中，教师不能再独占“讲堂”，而要善于捕捉课堂教学中的契机，创设各种符合学生认知水平的语境，引导每个学生积极参与语言实践。教师要让学生成为课堂的主角，让他们在大量的语言实践活动中表达自己的观点、想法、思想、情感等，让课堂真正成为学生的“学堂”“讲堂”“说堂”“辩堂”，从而焕发“勃勃生机”。

笔者在观摩一节译林版《英语》（三年级起点）五年级上册Unit 7 At weekends（Story time）研讨课时发现：如果教师留给学生足够的话语权，让他们在课堂上可以多角度、尽情地体验“用英语”，那么，学生的语言能力、文化意识、思维品质与学习能力都会得到长足的发展。

一、借助图片，激活学生话语

英语学习离不开视觉。作为视觉媒体的一种，图片具有直观、形象、生动、鲜明等特点，它能在无形中营造出一种氛围，从而激发学生产生学习兴趣，加深对语言的领悟与理解。

（一）选用网络美图——表达自己周末生活

本课话题贴近学生生活，学生乐于表达。不过，为了避免千篇一律，也为了更好地打开学生的思路，教师充分利用网络资源整合图片，引导学生自由表达。

在引出weekend 一词后，教师利用PPT，让学生Look and say，用“At weekends,I …”描述自己的周末生活，直击主题。十二张不同活动的图片，都是教师精心挑选的，它们有的与文本内容相关，有的与学生生活相关。学生通过图片就可以回忆起自己的周末生活，并能以此为据展开话题。

（二）巧用文本插图——猜测他人周末生活

译林版《英语》教材配有大量的与文本信息相关联的插图，教师在开展语言实践活动时应充分挖掘和灵活使用教材插图，让学生根据插图猜测、预估，初步感知和理解文本。

在导入文本环节，教师先整体呈现文本插图，与学生进行对话：

1.Who are they?

2.How are their weekends?

教师呈现多个形容词:busy,meaningful,interesting,colourful,happy,warm,wonderful,…

教师引导学生观察插图。通过画面上呈现的活动，学生推测、评价文本人物的周末生活。这一活动，是基于主题意义的思考，答案不拘一格，学生可以展开辩证思维，给出多元评价，教师也暂时不给出评价。

随后，教师分别再次单独呈现文本人物的相关插图，让学生进行Look and say：

What do Su Hai and Su Yang do at weekends?

What does Helen do at weekends?

What does Mike do at weekends?

学生先看图猜测，再通过不同形式的课堂学习活动对答案予以确认。在这一过程中，学生丰富了对文本人物周末生活的认知。在此基础上，他们能够提炼出不同人物有关周末生活的关键词。所有这些活动环环相扣，学生乐说、会说、敢说，当预测与文本一致时，他们更是信心十足。在交流中，学生也自然而然地与文本人物产生了共情。

可见，巧用文本插图，不仅有利于培养学生的观察能力，还有利于发展学生的思维品质与语言能力。

二、关注留白，助推学生话语

留白就是在作品中留下相应的空白，它是中国画的一种布局与智慧。画如果过满、过实，在构图上就失去了灵动与飘逸，显得死气沉沉；而有了留白，便给予了观赏者更多遐想和发挥的空间。在译林版《英语》教材的编写过程中，编写者就很好地运用了留白艺术。教师根据教学的需要，可以挖掘出与学生生活相关的留白处，引导学生从不同角度去思辨、去体验、去探究、去表达。

（一）从词眼入手

学生在周末生活中最常见的活动就是去看望家中的长辈——爷爷奶奶、外公外婆。文本人物Su Hai 和Su Yang 也延续着这一传统。在学习visit grandparents 后，教师没有一带而过，而是随机提问学生：

T:To visit grandparents,what can you do for them?

S1:I sweep the floor for them.

S2:I wash the dishes for them.

S3:I read stories with them.

S4:I watch TV with them.

…

T:Oh.You’re all very good.To visit grandparents,we can give them presents,have dinner with them,help them do housework,massage for them and go outing with them.

在文本中只用两个单词描述的周末生活，经过教师的轻轻点拨，便引导学生说出了一连串自己可以为grandparents 做的小事，将弘扬中华传统文化无痕地根植于教学的点滴之间。学生畅所欲言之后，教师利用多媒体拓展了部分周末活动。学生既拓宽了视野，又积累了语言。整个环节中，学生的表达既有温度，亦不乏深度。

（二）从情感入手

现在越来越多的家庭饲养宠物，在某些家庭里，宠物被视为家庭成员之一。本文中亦有提及——Su Hai and Su Yang like playing with their cat Kitty very much.细看插图，再读文字，均可看出她俩对这只猫咪的喜爱。当然，Kitty 猫很有可能是平日里陪伴grandparents 的伙伴。经过这样的理解，这一周末小活动便蕴含了丰富的情感因素。教师再次抓住机会，提问学生：

T:Doyouhaveacat?Doyouhaveanimalfriends?

S1:Yes,I have a cat,too.

S2:I don’t have a cat.But I have a dog.

S3:…

T:Animals are our friends.Love animals,please!

学生根据自己的实际情况，与教师进行真实的交流、互动。最后，教师一句话凝炼概括。这样，情感熏陶在无形中展开，学生也可以体会到其中的真情。生活中，有很多老年人需要宠物的陪伴，才能缓解寂寞，重新找回生活的乐趣。而这，也可以作为对学生的一种教育契机，不妨将此作为“双减”之后的周末实践性家庭作业，学生对“空巢老人”的现状展开调查，并提出相应的解决策略。

（三）从句意入手

由于受社会潮流的影响，学生丰富的周末生活里，或多或少都夹杂着各种各样的兴趣班、艺术或学科类课程的培训与学习。教材文本中，描述Helen 的文字里就有：She always has some dancing lessons.针对这一句，教师又与学生展开了交流：

T:Helen has some dancing lessons.Do you know any other lessons?

学生随机交流。之后，多媒体再逐一呈现，学生一起说。

Ss:drawing lesson,swimming lesson,Maths lesson,writing lesson,Music lesson …

T:Do you have any lessons at weekends?

学生再次自主交流。

周末学习，可以培养学生的兴趣，发展学生的特长，提升学生的学习能力。有的孩子不亦乐乎，但有的孩子因排满了课而苦不堪言。在此，学生尽情交流，既可以吐露心声，又得到了适度宣泄。教师也在这一过程中了解了学生发自内心的真实表达。

三、基于文本，凸显学生话语

基于文本，即从文本出发。无论是文本中涉及的单词、句子、语法，还是其中隐含的主题意义，教师都要留心、留意，通过设计不同的活动，让学生既体验了语言，又领悟到了其中富含的深刻含义。

（一）段落学习后，强化巩固

本课的故事背景为：放学的路上，Mike 和Su Hai 在聊周末活动的话题。由Mike 的一个问题“What do you do at weekends,Su Hai? ”引出故事文本。

让学生观察文本插图、逐图猜测后，教师设计了两个活动：

1.Listen and imitate.让学生听录音、模仿。

此时，学生既能确认自己的猜测是否正确，又能关注句子中的细节，如频率副词usually,often,程度副词very much，猫咪的名字Kitty。这样，学生对先前的预测有了一个补白，他们获得了更多的信息量。在听听、仿仿、读读的过程中，学生对两姐妹的周末生活了然于心。

2.Look and say.呈现文本缺空，让学生看图说。

在此，教师对教材进行了适度重构，将与本课相关联的图片，如陪伴爷爷奶奶吃饭等，从其他单元中引用过来，这样，图片与文字的搭配更为完整，语境也更自然。通过这些生动、形象、画面感强的图片的引导，学生能够流畅、自如地表达。

（二）段落学习中，含蓄追问

教材文本中，语言的呈现具有一定的逻辑性，即整个语篇中，前言定是对后语的。如在学习Mike 的周末活动时，教师让学生先看插图猜测，再让他们读文本、划出相应的活动。在交流环节中学生提到了新词组：chat on the Internet。而文本中涉及到了网络聊天，教师便把它作为教育资源，加以利用。

T:Why does Mike chat on the Internet?

S1:His grandparents live in the UK.

T:So who does Mike chat with?

S2:His grandparents.

T:Right.You know Mike now is in Nanjing.Nanjing is so far from the UK.He misses his grandparents so much.Chatting with grandparents on the Internet is a good way!

这一追问，让学生知道了Mike 上网聊天的“情有可原”“符合情理”。学生从文本中找到的相关文字，读一读，便体会到了Mike 对亲人的思念和他的真情流露。教师也可以引导学生正确使用网络，在潜移默化中对学生进行了引导，倡导每个学生过健康、文明的周末生活。

四、提供支架，展示学生话语

“用英语做事”，强调学以致用，要让学生在真实的运用中内化语言，即：学了语言要会用，要能恰当、准确、灵活地表达自己的个人观点和感受。而如何让学生讲自己的话，能够用英语传情达意？这时，教师可以为其提供必要的支架，助力其言语表达。

在本节课的拓展环节，教师让学生四人一组说说自己的周末生活。多媒体提供关键词——频率副词，它们既是本单元的重点，又是难点；关键句——除中间部分的活动描述外，还有开头和概括性的结尾；插图——各式各样的周末活动。这些，均为学生提供了言语支架。

此时，学生已有了大量的周末生活体验：在学习文本时，他们与其中人物产生共鸣；在课堂伊始的交流中，他们与同伴又产生了些许认同。此环节，学生四人一组，相互合作，共同探究，你听我讲，我为你评。大家在共说中互相学习，共同成长。在反馈环节，学生描述的周末活动便生动地展现在了我们眼前。这是一项综合运用语言的项目，是学生语言能力、思维品质与学习能力协同发展的最好体现。

在英语教学中，教师如能处处为学生着想，让他们有充分的话语体验，那么，越来越多的“好课堂”将会出现，学生将会在真正意义上成长起来。