高中数学单元教学研究综述

杨建华

摘 要：高中是所有学生学习的关键三年，这三年的成败在很大程度上决定了学生能否考上自己理想的大学，所以单元教学设计变得尤为重要.数学做为高中学习的重要学科，它的单元设计更为重要，但是从目前高中数学教育的实际情况来看，数学教育中存在单元教学设计不合理、教学目标与课程标准不相符等情况.究其原因，主要是高中数学课程教师在教学设计阶段，忽略了设定单元教学目标的关键性，没有将课程目标与单元目标相关联，以及没有选用最适宜的课程标准拆分技术，这样一来就会导致高中数学单元教学质量差、学生学习效果不佳.鉴于此，本文主要以高中数学课程为研究对象，针对单元教学设计中常见的问题，总结了几点提升单元教学设计效果的办法，以期提升高中数学课程授课效率，帮助高中生拥有数学素养，提高数学成绩.

关键词：高中数学教育;单元教学设计;常见问题;应对办法

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2022）06-0054-03

数学是高中学习的一门重要学科，也是较难学的学科，是一门让很多学生都头疼的学科.正因如此，数学这门课程，从课本设计、例题分析、老师讲解，每一个环境都非常的重要.只有真正的把握书本知识，学会例题分析，听懂老师课程，才能真正的学会这门课程.对于高中数学教育而言，单元教学设计主要是在书本内容的基础上，对相关联的课程内容，做出深度分析、重新组合、整理合并等处理以后，构建出相对完整的教学单元，如此可在整体性教学思路的作用下，优化设计课程内容，用以提升高中数学课堂教学有效性.然而，通过实际调研可以看到，在高中阶段有很多教研小组、备课小组在设计实践中，仍旧经常会遇到很多问题，难以确保单元教学设计效果达到教学大纲标准.因此，需要高中数学授课教师，自主认识到数学单元教学的关键性，只有这样才会针对相应的设计问题，展开深度研究和分析，从而选用有效的应对办法优化单元教学设计问题，将单元教学的价值体现出来，继而保障高中数学单元教学速率和效果得到明显的提升.

1 单元教学设计综述

1.1 单元教学设计的概念

数学单元教学设计是今天讨论的主要问题，对于数学而言，单元设计是对一个单元内容总体统筹设计作用.所谓的单元教学设计，指的是从一堂课的课程思路中跳出来，针对某個特定主题或者是单元，然后从整体层面上对课程内容做出单元化的设计，从数学课程内容主线、学生的认知能力、课程内容编制等若干方面作为起始点，探究如何提升数学课程授课效率的一种教学设计.通常情况下，单元教学设计可以将书本章节作为划分依据，设计出模块单元;将课程内容为主线，设计出主题单元;根据数学思想的不同，设计出方法单元;将学科素养为核心，设计出素养单元等等.好的单元设计，必须具有以下五点要素：（1）教学任务及对象;（2）教学目标;（3）教学策略;（4）教学过程;（5）教学评价.只要具备上述5点要素这个学科的单元设计就是完善合理的，可以帮助学生理清思路，明白学习重点、了解单元主题、找到学习方法.

1.2 单元教学设计的价值意义

每一学科都有单元设计，单元设计就课本整体而言，有着承上启下的作用，承上链接课本主题，所有单元设计加起来就是课本的主题思想，启下链接课本内容，每一个单元设计都是具体内容的概括.从高中数学教育现状来分析，单元教学设计工作的有效落实，有益于师生从整体上把控教材架构，整合教学内容.详细而言，单元教学设计能够帮助学生和授课教师，精准地掌握数学课程体系，从而巩固对数学课程内容的记忆.譬如，经过深度挖掘数学课程内容的背景、观念、方法，能够让学生和授课教师轻松地学懂相关内容，而且还能够感知到不同课程内容之间存有的内在关联，在此基础上便可使学生将个人已经学懂的知识内容联系在一起，让学生对于单元内的知识、单元与单元之间的知识，有一个系统的掌握和认识，真正的将数学所学知识达到融会贯通的地步.

2 高中数学单元教学设计实践中常见的问题

实践是检验真理的唯一标准，高中数学单元设计存在一定问题，从理论角度出发，不同的老师或学校有不同的见解，也提出一些理论上的解决办法.但纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，为了可以将单元教学设计实践中存有的问题，清晰的表述出来，笔者特意对某地区从事高中数学教育的280位授课教师，做出了问卷调查，并且从中整理出了262份拥有实用价值的问卷，经过统计归纳，总结出了以下几点常见问题：

2.1 没有认识到单元教学设计的关键性

实践的前提是要有理论的支持，才得以将具体的事情继续下去，如果在高中数学教学过程中，无论是老师还是学生，对于单元设计的认识不足，完全不重视单元设计的作用.那么在教学和学习过程中单元设计就没有发挥自己作用的地方.

经过整合262份有效问卷，可以得出，其中完全认可“单元教学设计，有益于提升高中数学教育有效性”观点的数学教师，一共有125位，占47%，剩余都不认可;其中认可“单元教学设计，有益于学生理解和学懂高中数学整体知识架构、加深数学理解程度”这一观点的课程教师，有119人，占45%;其中认可“单元教学设计，有益于课程教师精准掌控高中数学课程大纲要求以及总体书本内容，提升授课教师专业技能水平”这一观点的教师共有105人，占40%.上述四种观点认可比例均低于50%，则可说明，在高中阶段大多数课程教师，都没有认识到单元教学的关键性，大都觉得只要在每一堂数学课中有所提及即可，不需要将方面内容视为重点.加之，高中时期的课程教师压力普遍都比较大，所以在平时不会投放大批量的时间，用以研究数学课程内容，因而不会重视单元教学设计工作.

2.2 学校对于单元教学设计的监管力度不够

不同学校的师资力量和教学理念都存在很大的差异，这些差距表面上看不出什么，但是具体到教学方面，就会发现很大的不同，因此学生能够学习到的理念和知识逐渐出现较大的差异化.规章制度完善的学校，一般对于教学都有具体的规定和要求，老师只需要按着要求教学即可，没有明确规定的学校，管理层的不健全，导致老师在教学过程中，按着自己对于学科和学生的要求教学，这样在教学过程中，一个学校的教学模式都会出现很大的差异化，对于教学质量就更没有保障了.

在对“单元教学设计应当由学校做出相应的要求，还是备课期间由教师设计，或者其他？”这一问题做出调研时，前者有98人;中者有85人;后者为79人，分别占比为37.4%、32.4%、30%，从中便可以知道，教师的自主性并不是很强，通常都是通过学校的引导，来完成单元授课模式的设计工作，从中也展现出了教师培育力度不足的问题.

2.3 教师单元教学设计时间不足

每一所学校都是一个整体，都有自己专业的管理团队，不同的学校对于学校的管理团队有着不同的要求，有效的管理团队可以帮助校长管理学习，还可以组织老师共同完成团队性的任务，减轻老师们的压力，把有限的时间合理分配，创造无限的价值.

通过对不同课时量的教师做出调研之后，可以观察到当教师的工作量提升之后，那么对单元授课活动设计的时间也会在一定层面上被压缩，详细来说，主要是因为教师的时间都被用在了其他工作之中.

一所高中每个年级都有很多的班级，由数十个或者更多的班级组成一个年级，每一个年级对于数学的知识掌握都是相同的，加上文理分科，每一所高中都有三个年级.通过这样详细的分析可以得出，由学校层面设计，只需要设计出5个单元设计方案就可以实现整个高中教师都可以利用单元设计来进行数学教学，帮助学生更加准确的掌握课本所学知识.老师也不用花很多的时间，投入到单元教学的设计当中.

3 高中数学单元教学的有效设计方法总结

3.1 认识到单元教学设计的关键性

关于单元设计的价值，需要让学校、年级组、教师、学生等人从理念上认识到在数学教学过程中的关键性，才方便实施具体办法.为了可以更好地完成高中数学科目的授课活动，将单元教学落到实处，首先就应当让教师明晰此项教学模式的关键意义，从而借助于单元教学来将支离破碎的内容串成一个整体，此时，学生学习的困难程度也会显著降低，如此一来，便可以点燃学生的兴趣，进一步增强高中数学授课的成效.

3.2 从整体层面上做好单元教学筹划设计工作

筹划工作是保证单元教学模式设计品质的关键手段，在筹划时应当遵循如下两点内容：其一，单元授课活动应当从总体出发，来展现各个不同的部分;其二，单元教学设计应当先让学生明晰总体中的内容，当可以把握住整体之后，再去向各个分部延伸.唯有保证单元教学的设计内容始终与这两点相符，才可以确保此项工作的成效.

3.3 优化单元教学设計流程

在数学单元授课内容的设计工作中，学校也应当要做出贡献，帮助教师梳理出合理的设计流程.具体来讲，要做到将单元教学与授课模式探究相互融合在一起，然后分别从理论层面，以及实践层面进行分析，从而寻找到科学的设计流程.

3.4 合理选用设计技术

高中数学单元教学的设计工作，从本质上来看是极为繁杂的一项活动，同时可用的设计技术也多种多样，因此教师在实行教学的设计期间，应当从高中生的实际状况出发，并结合课本、授课目标等诸多内容，选用最为合理的设计技术，唯有如此，才可以保证单元教学的有效性、时效性、适用性以及可实施性.因此，作为高中数学课程教师，应该认识到单元教学的关键性，通过合理设计单元教学内容，设定单元教学目标，优化课程体系，并且参照学生的实际状况，个性化特征，设计出以人为本、契合高中数学课程大纲标准的单元教学设计，以此帮助高中生学懂更多的数学课程内容，使学生形成数学素养，为学生今后的良性发展做好铺垫.

参考文献：

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[责任编辑：李 璟]