整本书阅读教学策略初探

刘劲芳

教师既要做学生学习的引路人，又要做学生阅读的点灯人。在教学中，教师应不断激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读方法，努力在每位学生生命中播下爱读书的种子，让阅读成为习惯，陪伴学生一生。随着教育教学改革，推进整本书阅读已经成为教学中必不可少的一部分，教师应将其作为课内教学任务来安排。那么，在实际教学中该如何加强指导，落实整本书阅读的教学实践呢？我以《夏洛的网》为例，探索整本书阅读的教学策略。

一、导读方式多样化

书是人类进步的阶梯。阅读是人类走向成功的必由之路。尽管学生都知道读书的重要性，但是真正让他们静下心来阅读也不是一件容易的事。因此，导读的首要目的就是激发阅读兴趣，让学生捧起书来，开启阅读，教师不妨试试以下的方法。

1.唤醒式导读

阅读前，教师要充分唤醒学生已有的生活经验，激发学生将阅读与生活相结合，引发共同话题，主动走进阅读。如在指导学生阅读《夏洛的网》这本书时，我是这样设计的：（1）引出话题。“生活中你见过哪些网？它们是什么样的？有什么作用？”首先引导学生联系生活实际对网有个初步的认识。（2）唤醒已有的知识经验。笔者出示蜘蛛网图片，并提问：“知道这是什么网吗？看到这张网，你会想到什么？”（3）关联书目。出示书的封面，看到《夏洛的网》这个书名，猜猜夏洛是谁？它的网又会有什么作用？由生活到书本相互关联，启发学生产生联想，进行推测。（4）设置悬念。听读故事片段，小猪威尔伯面临着被做成熏肉火腿，蜘蛛夏洛是怎样帮助它的呢？猜一猜以后会发生什么样的故事。学生最大的兴趣就是探求未知，这样一来，学生阅读的兴趣被调动起来，便会主动开始阅读。

2.片段引读

阅读前通过精彩片段的引读，或猜测书中人物的命运，或推测故事的情节发展，可以打开学生思维，让学生产生强烈的阅读期待，这也是一种有效的导读方式。如指导学生阅读《夏洛的网》这本书时，为了引导学生关注情节要点和人物形象，我选取夏洛第一次织网的片段：

它爬下来到网中央，在那里开始咬断几根丝。它缓慢却又不停地结网，这时候其他动物都打盹了。没有一个，甚至包括母鹅，注意到它在工作。威尔伯深深陷在它软绵绵的床上呼呼大睡。那些小鹅在另一头它们心爱的角落里希哩希哩地吹着夜曲。

夏洛把它原来的网上拉掉一大片，网当中开了天窗。然后它开始织起什么东西来，代替它拉掉的丝。当老鼠半夜从垃圾场回来时，蜘蛛还在织个不停。

……

瞧，在网中央，整整齐齐地织着几个大字，这是一句话。它写的是：王牌猪。

教学时，我先引导学生读一读，说一说从中可以体会到什么。这样一来，让学生对故事中的夏洛这一形象有了初步的认识和了解。接着，顺势关联其他章节，激发学生阅读的兴趣。最后，引导学生猜一猜故事结尾，激发学生通过阅读来验证自己的猜测，也能有效地促进学生走进文本。

3.任务驱动式导读

有了任务才能使学生全身心投入。阅读前若能创建真实的阅读情境，让学生在真实的情境中学习、思考、探究，把学习的主动权交给学生，定能为学生阅读提供持久的动力。如阅读《夏洛的网》时，我试着这样来导读：（1）设置任务。“如果你是夏洛，当听到好朋友威尔伯要被做成熏肉火腿时，你会怎样做？”给学生创设一个真实的情境，让他们设身处地地去思考。（2）任务推进。“今天我们就来认识一位用爱编织友谊之网的蜘蛛——夏洛。我们一起看看它是怎样解救朋友的，这个故事一定会让你备受感动。”学生一定想从夏洛身上找到答案，这样一来，阅读便会自发产生。

二、推进方法策略化

整本书阅读的最重要目标，就是推进学生自主阅读的不断深化，帮助学生习得阅读策略和方法，提升阅读效率。

1.阅读单推进

通过设计阅读单，可以推进学生深入自主阅读。不同的阅读单，指向不同的阅读目标，从而形成与之匹配的阅读能力。如阅读《夏洛的网》，可以设计这样的阅读单：（1）请根据故事情节，结合自己的理解，将故事中夏洛为威尔伯几次织网的情景画出来。（2）夏洛每一次织完网后威尔伯有着怎样的表现。（3）读到此处，你最大的收获是什么。

学生可以选择图表、思维导图或绘图的方式来完成，设计这样的阅读单，不仅可以引导学生在阅读过程中关注人物形象，还能促进他们进一步关注情节发展，建立人物与情节之间的关联。阅读单可以给学生的阅读搭建支架，学生不仅能走进书中的故事，关注到人物形象特点，关联了故事要素，更能深化阅读体验，使其理解、概括、表达的能力得以提升。

2.阅读策略推进

在整本书阅读过程中，教师可以结合阅读文本的题材内容及表达的特点，按照“选定策略—学习策略—应用策略”的流程，引导学生深入开展自主阅读。整本书阅读推进课常用的阅读策略有思维导图、预测与猜想、批注、联想、图文转换、读写结合等，教学中，教师可以根据文本特点适当选择。如《夏洛的网》一文，我引導学生边读边预测，读到有感触的地方及时批注，从而体会人物形象;通过绘制思维导图，厘清故事情节，梳理故事脉络，使学生产生浓厚的阅读兴趣。当然，为推进学生自主阅读，推进课也可根据文本特点选取读写结合、改编剧本的策略进行阅读指导。

三、交流方式个性化

整本书阅读最终的目的是要让学生习得阅读方法，激发学生深入探究的欲望，不断促进学生的自主表达。若能选取最佳切入点，充分调动学生的表达欲望，进行开放式、多维度的深入交流，学生的语文素养必能得以提升。

模式一：情节交流。故事的发展需要情节的推动。跌宕起伏、一波三折的故事情节定能激发学生的好奇心。如在《夏洛的网》阅读交流课上，我设计了这样的教学环节：“从大家刚才的交流中，老师发现故事中的人物形象已经深深地印在你们的脑海中了，这些人物在书本的插图里也是随处可见的。”我出示书的第3页、第36页、第79页、第93页和第173页插图，引导学生观察，并让学生把这几幅图连起来，说说发现了什么。其实就是故事的起因、经过、结果。然后让一个学生根据插图讲述故事的主要内容，我总结：“其实用心的同学在看书的过程中不难发现，插图并不是每页都有，而是在或表现故事中心含义，或揭示故事重点句段，或描绘主要人物形象，或展现精妙绝伦故事情节时才会恰当出现，所以我们在拿到一本好书时，不仅要精心地阅读文字，还要用心地去看文中的插图，可以带给我们另一种精彩。读懂文中的插图也是帮助我们读懂一本书的方法之一。”

模式二：主题交流。当学生看完一本书，了解了书中的主要事件、主要情节和主要人物时，教师可以通过主题交流会的形式引导学生交流思想，促进其形成正确的世界观、人生观和价值观。在学生厘清《夏洛的网》故事情节，交流了故事中人物形象之后，我便引导学生体会故事中传递的人生的真谛，感悟生命的意义。

出示原文：

“‘你为什么为我做这一切呢？它问道，‘我不配。我没有为你做过任何事情。‘你一直是我的朋友，夏洛回答说，‘这事本身就是一件了不起的事。我为你结网，因为我喜欢你。再说，生命到底是什么啊？我们出生，我们活上一阵子，我们死去。一只蜘蛛，一生只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意义的，通过帮助你，也许可以提升一点我生命的价值。谁都知道人活着该做一点有意义的事情。”

教师引出话题：（1）生命是什么呢？你觉得夏洛的生命有意义吗？（2）难道仅仅帮助了一个人，我们的生命就有意义了？今天你帮助了一个乞丐，给了他一点吃的，你的生命就有意义了吗？（3）生活中，谁是你的夏洛？你又是谁的夏洛？请结合身边的人与事说一说。这一过程有效地引导了学生交流阅读收获，领悟文本主题，透过故事体会生命的价值和意义。

阅读的最终目的是理解和表达，的确，这是很多人阅读的目的。但是，我觉得能让学生爱上阅读，在阅读中找到自信、感受乐趣，是更高的阅读追求。愿我们的阅读课能为学生指明航向，激发学生的阅读兴趣，帮助学生寻找适合自己的阅读方法，让学生在书籍的海洋中，领略无限风光。

（作者单位：江苏苏州市南京师范大学相城实验小学）

责任编辑 刘 妍