基于STEAM理念的古诗词“言意”兼得教学模式例谈

江中

古诗词以其凝练的语言、奇特的想象、丰富的意象、真挚的情感传唱千古而不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线，滋养着诗词爱好者的心灵。统编本教材非常重视古诗词的教学安排，和原人教版教材相比，古诗词的篇幅有所增加。这些选文的形式和出处多样，内容丰富多彩，内涵丰富，意境深远，给学生的学习带来了一定的难度。那么如何指导学生学习古诗词更为有效？基于STEAM理念学科融合的启发，利用技术（Technology）的丰富素材和形式，利用艺术（Art）感受可视化诗词画面，体验情感，让“教”轻松，让“学”愉快。笔者以王婷婷老师执教的课例《惠崇春江晚景》为例，谈谈古诗词“言意”兼得教学的结构模式，以期让学生乐于学习古诗词，高效学习古诗词。

一、课前丰富教学内容，进行情感预热

因为古诗词作品创作年代离我们较远，而且语言都很凝练，还有诗词意象、背景故事等，都为学生的学习理解增加了难度。针对学习内容，利用信息技术手段进行必要的预学及素材准备，既很有必要，又很有效果。在教学中，教师可以让学生搜集相关的学习资料，在培养学生搜集整理资料能力的同时，让学生初晓学习难点，获取关联知识，产生学习兴趣，进行情感预热，建立学习期待。而教师则可以进行几方面的导学活动：整合资源制作课前导学电子学本—观看课前导学电子学本，获取信息;制作或推荐专题学习网页—浏览专题网页，增强体验;制作或推荐微课堂—学习微视频，体验网络课堂;推荐学习社区—同步学习检测。

在《惠崇春江晚景》一课的教学中，课前师生搜集惠崇、苏轼的相关资料，欣赏《春江晚景》图，王老师精选了“桃花翠竹”“鸭戏春江”“蒌蒿芦芽”及契合诗词画面的动画情境图，制作了画面感很强的教学课件。这样的活动，让学生将难理解的诗题于课前消化，也为由诗句想象画面构建了视觉基础，更为苏轼丰富的想象力所折服，为学生打下了学习的情感基础。王老师在教材、《教师教学用书》的基礎上对诗词的解读有了深度，也具有灵性，后续的课堂教学必然会带动学生认知能力的提升。

二、课中分步协作探究，赏诗景悟诗情

如果说课前的搜集整理资料及预习活动是热身，那么关键的还是课堂上教师引导学生在学习活动中明句意、赏诗景、悟诗情，达到真正理解的目的。王老师简洁、有效的课堂为我们提供了很好的范例。

1.知晓背景

这里的背景有两层含义，一是诗词创作背后的故事，二是对诗人相关背景的了解。王老师先介绍了与诗歌创作有关联的名僧惠崇及其《春江晚景》图，接着指出苏轼在欣赏了这幅画后诗兴大发，写下了这首七言绝句“题画诗”，一下子引起了学生的好奇。学生通过介绍及回忆苏轼的诗作《赠刘景文》《饮湖上初晴后雨》，走近了诗人，形成阅读期待。

2.解题释疑

不少古诗词的题目因为跳跃、留白及含有人物、故事等，学生不太好读，更不好理解。因此，教师可引导学生通过注释、搜集的资料解题释疑，为学生理解诗文做铺垫。王老师指出：“晚”是指时间，是“傍晚”的意思。接着王老师指导学生结合课文注释，理解诗题，顺势追问：“春江晚景是怎样的一幅画，这幅画中又有怎样的画面？”激发学生的探究兴趣，很自然地导入到诗文学习活动中。

3.初读诗词

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诗词的学习，首先就是“读”，通过读初，大致理解内容。王老师这样指导学生：“要想学好古诗，就要把诗词的字音读正确，读得有节奏、有韵律。”之后王老师组织学生依据要求自由读诗，构建与诗词的初步联系。

4.探究字词

字词始终是学习的重点，加之古诗词中一些字词较之现在在读音、字义上都有一些出入，因此，教师让学生应重视对字词的学习，进而让学生很好地体会诗意。王老师特别指导学生学习“崇”字，通过课件演示进行字源探究，了解演变过程，感受其构成之巧妙，感叹吾先人之智慧。而范写指导，王老师重视强调学生的写字姿势。不难想象，这样的生字学习过程是快乐的，是有趣的。对词语的学习，王老师在教学中启发学生想象，结合图片，加以语言描绘，帮助学生学习“蒌蒿”“芦芽”“河豚”。学生由草字头猜到“蒌蒿”“芦芽”和植物有关系，而对于“豚”字的学习，王老师让学生由“月”而“豕”，能够深刻记忆。

5.读词知义

诗词的学习，终须晓诗句内容，明诗句含义。在这一环节中，王老师首先指导学生说出诗中的景物，相机出示课件，并以此为支架，利用课件的交互功能，人机交互，圈画演示，指导学生标注“竹”“桃花”“春江”“鸭”“蒌蒿”“芦芽”“河豚”。接着让学生逐句交流，学生仿佛看到了翠绿的竹子、粉红的桃花、岸边的蒌蒿、嫩嫩的芦芽。当学生不明白“春江水暖鸭先知”时，王老师创设了初春时节河水解冻，小鸭子第一时间感受到了水温的变暖，迫不及待地跳入水中嬉戏的场景，感受它们的可爱。而“河豚”一句则是美食大家苏轼由画作中的六种景物自然而然地想到了它，于是便有了“正是河豚欲上时”。

6.“读”“想”成“画”

“读”是与文本最直接亲密的接触，在读的过程中学生和诗歌都在相互走近，就像两个陌生的个体在试探，在靠近，进而熟悉。这里，王老师范读后，让学生自读，在读中想象。想象诗词所描绘的画面，是对诗词内容理解的升华，对于学生来说，这是学习的难点。从直观的景物寻找到形象的画面构建，为此，王老师引导学生回忆想象画面的方法，并且进行归纳呈现：抓住诗眼或关键词想象画面，借助注释和插图想象画面，联系生活实际想象画面，调动多种感官想象画面。在此基础上，王老师以语言的描述为桥梁，指导学生逐句读诗句，适时呈现图片，将“看到”的画面描绘出来，最后进行配动画情境诵读，用音韵呈现连续的“春江晚景”画卷，并让学生在读中升华情感。

7.诵读积累

诵读积累，自然是学习古诗词的必然要求，在前面学习的基础上，学生自会产生记住诗词的愿望，而必要的方法指导则会有事半功倍之效。在教学中王老师指导学生借助画面和注释，抓关键字感受诗词的语言美、意境美、情感美，并借用戴建荣老师所倡导的“诗是声音的文化，不是字的文化”，根据师生实际，遵循“入短韵长、依字行腔”原则，设计穿越时空的“诵读范式”，让那“古远”的声音在课堂响起，让古诗词学习更有传统味。

三、课后拓展学习形式，升华诗词理解

课后适度拓展延伸，引向课堂之外，能升华学生的学习体验，巩固学习效果。教学最后，王老师安排了三项拓展延伸学习活动：（1）课下查资料，利用今天的学习方法，自学《惠崇春江晚景（其二）》。（2）搜集春天的诗读一读，背一背，并试着将诗中的画面讲给家人听。（3）画一画诗中描绘的美景或你眼中的春天。学习“活动（1）”是对惠崇及“春江晚景”学习的再继续，也最易进行，而“活动（2）”则是关于春天题材诗的延伸学习，“活动（3）”是对“感受画面”这一学习重点的巩固，同时也培养了学生的语用能力，“画美景”“画春天”让诗词画面可视化，也是对诗词理解的升华。

在信息技术支持下，基于STEAM理念的古诗词“言意”兼得教学结构模式探究，教师努力探寻指导学生理解古诗词丰富的内涵、深远的意境的有效方法，激发学生学习古诗词的兴趣，让学生感受中华灿烂文化的艺术魅力。当然，诗词内容的不同，学生的差异，教学风格的差别，教师应对相关环节适当增删，让诗词教学美丽如花。

【本文系合肥市教育信息技术研究2020年度课题“信息技术环境下小学语文阅读教学‘文道统一的应用研究”（课题立项号为HDJ20030）阶段性研究成果】

（作者单位：安徽合肥市庐江县城北小学）

责任编辑 宋园弟