“双减”背景下小学英语语音项目化策略研究

傅静怡

摘要：“双减”的要求下，更需要小学生走出文山题海，通过学以致用陶冶情操、发展认知水平。小学英语语音项目化教学，是适应“双减”教育要求，提升小学生英语语言应用能力的重要教学方法，以小学生的英语发音学习需求为中心，通过开放式的引导，让小学生能够自主的在真实情景中开展语言交流学习，最终获取标准的英语发音技能和素养。同时，也能够助力小学英语教师不断提升他们教学课堂革新的效率。

关键词：“雙减”背景;小学英语;语音项目化;策略研究

引言：由于“双减”对小学教育的具体要求，小学英语应用能力成为重要的提升目标，因此小学英语语音项目化设计，可以进一步提升小学生的语音、语感，以交流的应用，使英语学习变学为用，成为交流互动的基础，不可以提高素质教育水平，还能因材施教不断提升小学生的英语学习适应力和成熟度，达到全面发展的素质教育要求。小学英语教师应该准确评估英语语音发展对于语言学习的重要意义，用英语素质提升牵引教学效果发展。

一、整合教学资源应对“双减”理念，突出语音项目教学效果的提升

英语课程本身是一门应用学科，标准化的发音是听说的基础训练，根据小学英语新课标的目标，找出学生在英语学习语音方面的问题，制定有针对性的教学计划，并对不同能力的学生进行分组，培养他们积极的互助交流学习，通过更多的沟通，锻炼敢于开口的学习兴趣，促进发音标准的学习过程建立，最终用日常的英语交流，给小学生积极的学习评价。小学英语语音项目化教学建设，可以将目标与过程有机的结合起来，适配在语音方面有不同缺项的各个层级的小学生。通过在英语口语发音上得到提升，小学生才能在听、说、读、写方面建立良好的反馈，从而在英语学习的过程中快速找到突破点。为此，小学英语教师必须立足深化小学生的英语语音项目化来进行教学资源的优化整合。例如，进行人称代词及对应的形容词性物主代词的项目化语音发音讲解时，英语教师可将人称、物主、宾格与第一人称、第二人称进行教学整合，方便小学生理解之间的应用关系与发音特点。这种教学方法符合当前全面发展的教育教学理念，还能使小学生在教学课堂中得到良好的教学培养，同时使小学生对i、we、my、our、me、us的变形，及you、your、you’re的发音连读状态进行知识的关联与整合。

二、围绕优化英语语句构型及发音方式革新语音项目化教学策略

很多小学生的英语成绩陷入瓶颈就是因为学习方法出现了较大的问题。英语学习是一门应用类课程，其学习的优劣必须根据实际应用状况而定，而不应该是“哑巴英语”。所以英语语音项目化重点必须以语言的交流为出发点和落脚点，为此，小学英语教师必须跳出中文教学的固化思路，理解英语语句构型发音在小学生学习中的重点、难点，充分发挥听、说、读的综合。例如，在特殊疑问句的语音项目化教学中，教师可利用相关句型"When are we going to eat？"为教学切入点，为小学生构建出系统的学习语境，让他们明白在不同语境下的发音情况，及结尾的抑扬顿挫所表现出来的不同语言含义，并在What、Who、Where的探索中，培养小学生对特殊疑问句的语音认识，可使更为易变、复杂、不确定的知识内容变得有规律可寻，进而减少知识结构变化对小学生课堂学习效率的影响，使小学英语教师课堂教学效率得到提高。

三、融入情景教学来全方位提升小学英语语音项目化教学设计

情景教学法是指在小学英语教学中以学生学习为主体，围绕学生学习的现实情况为依据选定一个主题来构建模拟学习情景。而小学生在自觉进入情景的过程中就会对自己英语学习的基础知识进行一个系统层面上的融合。为此，小学英语教师需要借助情景教学的优势来对自己的课堂构建进行创新改革，从而在增加教学有效性的基础上引导学生充实英语人文素养。而围绕优化小学生的英语发音准确度来融入情景教学法的过程中，小学英语教师设计的教学情景必须贴合小学生英语思维的发展状态，并将不同语音环境归属为不同的项目化学习过程，从而保证小学生在情境中理解不同语音的语义表达。例如，教师讲解"How"这一问句的语音表达过程中，可以通过多媒体构建一整套项目化发音实践场景，利用"How many kites can you see？""How tall are you"等设问，形成与小学生的语音表达互动，利用多媒体技术的动态播放教学优势，为学生构建情景化的英语口语应用课堂，可增加小学生对"How"句型使用情景的理解，并使小学生在多媒体教学课堂中锻炼自身的英语知识能力与英语听读能力。

结束语

在小学英语教与学的活动中，必须以学生为中心，表达为重点，用语音项目化的教学方式，通过说中学（Learning by saying）的方式，培养学生语感能力，提升发音水平，锻炼听读素养，调动和吸引小学生敢于沟通，善于沟通，勇于表达的语言学习积极性，为小学英语能力发展，进而提升综合素质创造条件。

参考文献：

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