创班本文化 助个性成长

竺素红

班级是幼儿在幼儿园里生活的主要场所，是幼儿成长的摇篮，班级文化直接影响着幼儿在班级的生活质量、个性发展和品质形成。班本文化符合幼儿身心发展特点和满足成长成才需要，被幼儿认可的积极向上的美好向往、兴趣爱好、思维习惯、学习态度、心理状态、行为表现的动态文化综合体。

课题初立，笔者努力站在幼儿的角度，尝试在师幼互动以及幼幼互动中，在环境文化、制度文化、精神文化中探索符合本班特色的班本文化，从而培养幼儿良好的品质。针对班级文化建设过程中出现的环境文化创设单一、制度文化教师为主、精神文化结构单薄等问题，教师大胆采用幼儿提出的意见，从主题墙、区域、班级环境入手，创建自由自主的班级环境文化氛围，并且积极鼓励幼儿成为班级环境文化的主要建设者，培养幼儿自信的品质。

一、班本文化建设的观与察

在一日活动中，幼儿对班级的生日墙以及喝水墙的参与度最高，能够主动写好记录内容。反而在班级公约和班级小管家这类内容由幼儿共同约定遵守的板块，幼儿的关注度不高。幼儿虽已关注到了自身与同伴，能够主动参与班级的制度文化，但在遇到问题的过程中，如何推进幼儿积极探讨、交流，从而对公约进行有效补充，是班级文化建设的关键内容。

（一）关注互动式班级环境的创设

1.主题环境——关注幼儿的兴趣点，挖掘班本文化的建构点。

主题环境的创设，根据幼儿的发展经验以及兴趣，及时提供相关的物质材料，引发幼儿与环境的更多互动，实现幼儿的主动探索，在探索中及时收集幼儿对班本文化理解后的表征。

开学初，接到了教研组的任务，每班幼儿要自己设计班级的班牌。幼儿通过小组激烈讨论，产生了不同的想法：有的想要挂个海绵宝宝班牌，有的想要挂爱莎公主的班牌，还有的想要把男孩女孩的头像都挂上去。在每组幼儿阐明自己的理由后，全班幼儿经过投票交流以及彼此意见的交换，最终选定了一个爱运动的男孩以及头戴发箍的女孩作为班牌的代表。在之后的区域活动中，孩子们就材料的选择又进行了讨论与抉择，最终共同合力完成了班牌的制作。

2.区域环境——尊重幼儿的个体差异，提供留白空间。

关注区域环境创设中，为幼儿适当留白，提供可创造的空间，用自己的视角与笔触表达自己的感知、发现、探究，提升幼儿的归属感、自豪感、以及主人翁意识。

班级幼儿进行区域游戏的时候，遇到教师无法指导该区域的时候，有的幼儿就容易在教师跑来跑去，规则意识较差。实际反馈之后，有幼儿大胆说出了自己的想法，是需要老师的帮助才会跑来跑去。就这个问题老师与幼儿之间展开了交流：有什么好办法可以在老师不在该区域的时候，更好的进行游戏？有的幼儿提出了自己的想法：可以记录自己的想法，然后询问同伴或者是老师，再去解决自己遇到的困难——班级区域的问题记录板块就这样诞生了。幼儿可以把自己遇到的问题、解决方法以及习得的新知识都记录在问题板块上，这种方式让其他幼儿也有了直观的“解说”，也在一定程度呈现了就区域材料的使用方法以及区域的规则。

（二）公共環境——注重幼儿的有效参与，搭建个性展示平台

在各个公共区域中，例如个别化学习版面、自然角等环境中，充分尊重及肯定幼儿的个性及特点，激发他们与环境的互动，提高参与的有效性，并鼓励他们展示自己与同伴的作品和畅想，激发他们个性的发展，提高自信心。

班级植物角的养护一直存在一定的问题：浇水后的地面都是水、幼儿进入时间不固定导致植物养护效果不好、记录表的空缺以及幼儿关注小动物忽略植物的现象等等。通过对这些问题的长期观察，照片式记录之后，在《秋天》主题的谈话活动中，幼儿主动提出了进入植物角时出现的问题。结合这个契机，师幼积极展开了讨论，并且制定了植物角养护公约。幼儿可以在一日生活的各个过度环节进入植物角，把自己的行为以及产生的新想法都进行简单的记录，之后进入的幼儿可以再次进行探索，也可以发现自己的兴趣点。

在日常学习生活的饭后、午睡后，幼儿之间的谈论话题也越来越多：发现了蚯蚓的活动轨迹、小兔子不爱吃青菜，喜欢吃兔粮、浇水可不能一次浇太多，就算地上都是水，马上清理一下就可以了。同时，以幼儿喜欢游戏为出发点，借鉴“蚂蚁森林”“喂小鸡”等游戏模式，每位幼儿认领了一颗植物或是动物，进行喂养方式的记录以及小组成员之间的互相关照，幼儿经常会提醒并且帮助同伴照顾动植物，让班级的“蚂蚁森林”队伍越来越壮大。

二、班本文化课题研究的思与获

（一）班本文化创建的收获

班本文化的创建，始终围绕幼儿为主开展，课题的开展不仅为幼儿提供多维度，多渠道的方式与同伴、教师、家庭成员以及环境的互动，同时为幼儿主动学习提供了宽松的环境。

因此，幼儿较之前在社会交往能力方面有了明显的提升，乐意与同伴互动学习，并且对于小组讨论等多种学习方式十分驾轻就熟，幼儿的自信心以及参与活动的主动性也被积极调动起来。

（二）班本文化创建的反思

反思整个课题研究过程，不乏存在一些问题：在以幼儿为主的班本文化创建中，真正可以推进班本文化发展的孩子总是那么一部分，大部分孩子更多的是跟随参与;另外教师在幼儿遇到问题时，有些犹豫怕存在过多干预或毫无干预等情况，导致部分班本文化版面的呈现出低效果的情况，这也是需要在之后活动中继续深入研究的。

参考文献：

1.《走向有规则的自由—幼儿园班级文化建设的实践研究》吴兴莉

2.《平等融洽的幼儿园班级文化建设》叶火英

3.《班级勃发成长，文化浸润生命—浅谈幼儿园班级文化建设》姚梦婷

4.《略论幼儿园班级文化建设》孙楠楠