小学音乐课堂的体验式研究

吴菲

摘要：音乐学习应该是学生亲历聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演以及读谱、探索音响、即兴编创、创作等实践活动，联系已有的生活经验和音乐经验，主动参与音乐学习，获得对音乐的直接经验和情感体验的学习。

关键词： 音乐体验 律动表演 创设情境 感受探究 培养审美

内部经验是一个属于个人行为的事件，基于经验可以实现多方面的发展，但时代的发展，使得人类群体被围在了水泥放盒子里。体验自然法则内化为自己的经验，这一法则被机械化进程打破，我们离真实、自然的声音越来越远，逐渐放弃了自己的体验。

--------D.A.库伯

看到这段文字时，我想到了我们的学校教育，学生不能光凭成绩去证明自己的实际能力，他们应该在体验中进行学习，要与真实的世界建立联系。在我们的音乐课堂中，学生的音乐学习不能是老师的课上分析这种灌输式教学，音乐的生动感受不到，代替的是支离破碎的欣赏和讲解，是一種单调。它对孩子的发展来说，是滞后的，而不是超前的。学生的发展必定受到影响。他们的好奇心、求知欲，无从得到满足。音乐学习应该是学生亲历聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演以及读谱、探索音响、即兴编创、创作等实践活动，联系已有的生活经验和音乐经验，主动参与音乐学习，获得对音乐的直接经验和情感体验的学习。这样的学习我们称之为体验式学习。那么音乐课堂上的体验式学习又有哪些教学方法呢？下面我简单地从四个方面来说一说。

律动表演 体验音乐

在音乐教学中，我们可以让学生通过模仿动作，在音乐中律动表演。在体验中掌握歌曲的节奏，进一步熟悉歌曲。例：《八只小鹅》中，教师朗读“呷呷呷呷呷呷呷呷 ”，让学生猜一猜是什么动物的声音，指导学生用轻柔、有弹性的声音朗读节奏，巩固八分音符的节奏。教师在念词的基础上加上动作表演，学生观察并模仿。全体学生一边念词，一边律动表演。教师播放音乐，学生跟随音乐律动表演。歌曲的节奏特点是学生在聆听、表演的过程中体验到的，比听听、看看、说说的传统方式要生动地多，教师先是通过提问动物的方式，激发了学生的兴趣，然后又通过模仿老师的节奏，以及律动表演感知了歌曲的节奏，强调了学生在实践活动中亲身体验，也为后面的歌曲学习做好了铺垫。

创设情境 体验音乐

在长期的教学过程中，我发现情境的设置，会让学生非常有兴趣，通过情境的创设，把课上得好懂、有趣、有一定的难度，设法把学生带入一个可理解、而又需要努力;有障碍，而又可以逾越得境界，那最容易激起学生的求知欲和好奇心。而且在此过程中，教师的情感对学生的内心体验以及情感的诱发起着非常重要的作用，能够帮助学生更好地感受音乐的情绪。

例：《过新年》中，为了让学生体验这首歌曲欢快热烈的情绪，教师在导入部分，播放《过新年》的伴奏音乐，展示过新年的图片：放鞭炮、包饺子、搓元宵、舞龙灯等，让教室里一下子就有了年味，学生一下子就进入了过新年的情境中，这时让学生和着音乐将自己在新年中最喜欢的事表现出来，这很大地激发了学生的兴趣，他们在体验中感受着音乐欢乐热闹的情绪。紧接着教师通过介绍自己在新年中最喜欢跳秧歌舞，让学生又体验到音乐与舞蹈的巧妙结合，孩子们跟着老师一起载歌载舞，体验到人们过新年时载歌载舞、敲锣打鼓的欢庆场面，学生在开心放松的氛围中投入学习、自然体验到音乐的情绪。在情境教学中，师生之间的人际情境，对儿童的音乐体验，起着不可忽视的作用。情境教学创设的情境、师生真情交融、教师和学生之间亲和融洽，充满民主的氛围，都影响着儿童学习的兴趣。

感受探究 体验音乐

探究性体验主张学生自觉地、主动地去探索和体验音乐作品的速度、力度、旋律等，发现并掌握相应的知识技能，对概念的意义有更深的体验和记忆。

例：《报春》，教师弹奏5 3，学生用身体不同的位置表示，并且跟着老师的钢琴模唱，并引导学生哼唱出5 3，请学生在哼唱5时，教师弹奏5音，引导学生聆听并想象两个音之间的距离，并加以柯尔文手势加强学生音准与内心音高的距离，并且可以进行简单的二声部音准训练，将学生分成两组，一个组进行3音的训练，另一组根据距离感知唱出5音，这样不仅可以提高学生对音乐的关注度，培养学生的多声部思维，也能加强对音乐的体验感受。

培养审美 体验音乐

音乐带给我们美的感受，音乐书本里的歌曲是作曲家蘸着情感的水写出的美妙人、美妙的事、美妙的景。音乐本身就是美的，听着《小白船》中“蓝蓝的天空，银河里，有只小白船，”闭上眼睛，孩子们一定能体会到在美丽银河中畅游的感觉，当听到进行曲时，学生的心也会跟着音乐跌宕起伏，体会到音乐的雄壮美。《游子吟》让学生感觉到妈妈深沉的爱。

综上我们可以看出，音乐课堂中的体验式学习一定是强调学生亲身参与实践活动，由身体感知开始，充分调动感官感知音乐，并在体验的基础上借助音乐的思维进入知觉，深入理解音乐的情感内涵，最终达到内心体悟，它摆脱了“灌输”与单纯的“听讲”，彰显了自主性、探究性、协同性，在亲身参与演唱、演奏、表演、即兴创编等活动中，获得了音乐的完美体验，体验式学习为学生展现自己的个性体验，成长与潜能提供了广阔而自由的空间。

参考文献：

李吉林.《情境教学的理论与实验》，人民教育，1991年第5期

D.A.库伯.《体验学习——让体验成为学习和发展的源泉》，华东师范大学出版社，2008（1）