“小老师”成长记

陈可

【摘要】在这个飞速发展的时代，教育必须与时俱进。根据新课程标准对语文课程的性质与定位：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础（1）。而我对语文素养更看重的是语言表达与运用能力，我想这也是许多老师们所重视的。在思考如何培养学生的语言表达和运用能力这个问题时，我采用的是从一年级就开始培养“小老师”的方法，通过长期的积累和训练，让“小老师”们真正获得“老师”的技能，把课堂交给学生。

【关键字】“小老师” 讲台 合作 汇报 指导

【正文】培养一名合格的“小老师”，并非一朝一夕。这需要长期坚持，大量的指导，通过多次的实战训练，才能初步形成较好的模版。下面我就自己在3到4年级的语文教学实践中，学习前辈的优秀经验，结合自身的教学特点总结的一些方法与技巧，希望得到更多老师的指点和修正。

三年級，从汇报自学成果到以生字教学转换角色。

我们班在二年级就开始培养学生的自学能力和小组合作学习能力，学生们有一定的学习基础，在课堂上交流学习能做到分工明确，组内积极发言。那么三年级，我们就要把台下的举手发言的学生请上讲台。

第一步，汇报小组合作学习心得。

汇报的形式由学生自由选择，可以是派一名代表，也可以全员行动，没有发言的同学可以站在旁边壮大士气，给发言的同学壮壮胆、撑撑腰，减缓紧张情绪。

汇报的内容以小组的学习心得或感受为主，我会为学生规定格式。一般包括三个方面：“我们小组读懂了什么”，“我们小组还有什么不懂的，请谁来帮我们解答”，“请问还有什么补充的吗”。当学生能够运用自如后，要开始鼓励学生创新。学生的潜力和创造力永远超乎我们的想象，他们经常会在汇报的时候迸发出思维的火花。比如，有一次一个学生就课文里的某个自然段中某个词语展开了联想，并说出了自己对这个词语的感受。再如，一个学生发现有一篇课文和之前不一样，这篇课文先告诉我们结局，再慢慢解释原因，虽然他并没有更深入地探讨，但他却超出了之前我们汇报的三大版块。这些精彩的瞬间是必须要抓住，并且大肆地渲染，鼓励和表扬他们的突破创新，正面地积极地引导学生向他们学习。

第二步，从生字开启教学模式。

学生对自己的学习结果进行汇报，都是自己事先预设好的，只需要完整地表述出来即可。但是教学模式更多的是教育机智，因为学生是发展中的，不断变化的。所以，我让学生从生字教学开始，先体验一下如何掌控课堂。

1、选择较好的模范。必须选择反应快、基础扎实、语言表达强且声音洪亮、气场强大的人。

2、学会抛出问题。“请大家跟我一起写”，“请问谁来拼读”，“请问谁来组词”，“请问······”要转换角色，不再是汇报“我的”心得体会，而是要通过询问了解“他的”学习感受。

3、老师注意适时补充。起步阶段是需要老师及时地进行补充、评价和指导，“小老师”请同学的手势语言是否礼貌;“小老师”的问题是否符合生字学习要求，是否通俗易懂;“小老师”的错误必须及时更正;学生回答及时完善等等。

四年级，初步形成“小老师”范儿。

升入四年级后，孩子们的身心发育都有了明显的变化，对语文的敏感度也明显增强。他们可以很快地找到课文中的关键字并体会到作者传递的情感，能够在读完课文后获得整体认知，知道主人翁和事情的起因经过结果，基本了解课文的中心思想和主要内容，但还不能准确地用文字归纳和概括。不过，我依然开始了大胆尝试，让孩子们担纲主演。

正确合理有效地利用工具书。

工具书只能作为预习参考，不能代替学生回答问题。工具书是无声的老师，学生在预习时可以利用它们找到关键的字词句，对课文进行分析和理解。但要求学生上课时不得翻阅工具书，否则会出现学生照书念答案的情况，如果不及时制止，学生会对工具书产生依赖情绪，再不愿动脑思考。

给予足够的课堂预习时间。

预习要分家庭预习和课堂预习。我认为两者皆不可少。家庭预习是学生自学课文，包括解决生字难词，初步了解课文内容。这样便于节约课堂教学时间，提高课堂教学效率。课堂预习是小组合作学习，包括小组交流自学情况，解疑答惑。这样可以打开学生思维，综合学习成果，发现新的角度。所以通过几次实践，我发现如果本堂课要启用“小老师”，就必须给予足够的课堂预习时间。

不露声色地辅助“小老师”。

“小老师”在上课时，我也要进行角色转换。我会坐在最后和学生并排，并告诉学生们我是“陈同学”。但学生毕竟资历不够，不论是“小老师”还是同学们，在提问和回答的过程都会看我的脸色和表现，我便会点头或摇头示意。如果发现“小老师”的问题比较难理解，我就会举手回答，既缓和了尴尬局面，又能准确地给出答案。如果“小老师”有遗漏，我则会举手反问“老师，这句话是什么意思呢？”“老师这里表达了作者什么情感呢？”看似好像提问，实则是提醒“小老师”和同学们这里需要重点理解。

当然，这只是个例，受到个人因素、学生因素、环境因素等各方面制约。我也在不断摸索中前进，教育的成功与否也不是这一两件事例可以妄下定论的。所以，我抱着学习求教的态度，与教育同行们分享自己的浅略体会，希望得到大家的指点修正。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育 语文课程标准 最新2011年版.北京师范大学.2012

[2]赵伶俐.课堂教学技术与艺术.西南师范大学出版.1996

[3] 袁振国.当代教育学.教育科学出版社.1999

[4]（美）谢弗（Shaffer， D. R.）等著;邹泓等译.发展心理学.中国轻工业出版社.2016

[5]范玉艳.如何在语文教学中培养学生的自学能力.成才之路.2013年第14期