言为心声，乐享交谈

申洁

摘要：语言是人类与世界连接的桥梁，人们通过语言来表达自己的想法与世界进行交流。同样幼儿也是一样的，语言是他们表达自己的一种媒介，他们在不断表达的过程中，让他人了解自己的同时也了解他人。基于此，本文结合自身中班幼儿教学经验，以“言为心声，乐享交谈”为立意，借助区域游戏对培养中班幼儿的语言素质展开了探讨。

关键词：区域游戏;中班幼儿;语言培养

引言：区域游戏是近几年提出来的新概念，它是在传统游戏的基础上不断增进了游戏的情景性，突出了幼儿在游戏中的主体性和游戏的自主性。教师在这个过程中的角色也发生了改变，不仅是幼儿游戏的监督者和引导者，也是幼儿游戏的评价者。让幼儿在娱乐的过程中，身心各方面的能力都能够全面发展。在整个游戏过程中，游戏精神始终贯穿于整个游戏过程中，让幼儿将游戏过程中的真听、真看、真感受在自己的区域游戏中表现，让幼儿能够更加积极主动地参与到游戏活动中，在潜移默化中提高幼儿的语言素质。

一、区域游戏在语言活动中的运用的难点

区域游戏在幼儿教育领域的运用越来越广泛，很多教师将它作为观察幼儿的一种工具，很少运用到幼儿语言活动中，因此对教师有了更高的要求，需要教师花费大量时间和精力去了解每个幼儿的不同发展需求，根据幼儿的不同需求去创设不同的教育方案。在区域游戏开展期间，需要教师有大量的精力去仔细观察幼儿，并根据幼儿的发展变化随时调整自己的教学方案，以促进幼儿更好的发展。并且在区域游戏分享环节中，由于需要每个幼儿都对自己的区域游戏内容展开讲述，需要大量的时间去完成这一环节，在分享过程中有些幼儿会因为一直没有轮到自己而注意力分散，因此需要教师仔细观察，适时对幼儿做出提醒，让幼儿能够集中注意力，仔细倾听。

二、区域游戏培养幼儿语言素质的路径研究，以中班幼儿为例

1. 激发幼儿运用区域游戏记录游戏活动的兴趣

大部分中班幼儿在自主确定区域游戏时，内容比较单调，没有情节性。没有一个连续性，整体性的思维，不会将整个区域游戏用“连环画”的方式进行记录，只会描绘单一的内容。因此，幼儿在叙述自己的区域游戏内容时，基本都是一两句简单的话进行概括。比如，第一次的分享活动，主要是记录了幼儿早晨的晨练内容。几名幼儿在分享时都比较兴奋，但是由于自主确定的内容比较简单，没有具体情节内容。因此几名幼儿都表现出一两句话就把自己的游戏内容讲完了。

不仅如此，在后续组织幼儿绘制区域游戏时，几名幼儿也都出现了绘制内容比较单一，情节简单的现象。通过了解知道，这些孩子从来没有运用区域游戏来记录自己的游戏过程，因此当老师要求他们绘画区域游戏时，好多幼儿不知道应该画什么，也不知道应该怎么画。因此都是一些简单画面，导致他们在讲述自己的区域游戏时，只是通过画面有一个简单的回忆，一两句话就讲完了。有几个幼儿在分享时，甚至不知道自己画了什么，当老师询问时，就随便编了一个理由。还有根据儿的身心发展特点，这个时期的幼儿记忆主要以无意注意为主，他们更容易记住自己感兴趣的内容，对于自己不感兴趣的会选择性进行遗忘，因此他们在绘画时也不会将自己不感兴趣的，认為不重要的内容画出来。因此，作为幼师，应该激发幼儿区域游戏绘画的欲望，为之后的活动开展奠定基础。

2. 开展角色游戏，增进幼儿之间的相互交流

该班在开展区角游戏时，经常会开展角色游戏。在区角环境布置中，老师总共布置了医院、商店、银行这三个不同的场景，三个不同的角色游戏场景之间是相互流动的，幼儿需要去银行取钱后才能到商店买东西到医院看病。

通过角色游戏过程可以发现，幼儿很容易就进入到了自己的游戏角色中，角色游戏其实需要幼儿从自己的已有认知、生活经验中，去完成自己的角色扮演。在自己的角色中，幼儿会将自己生活中的所见所闻表现到自己的游戏中，就像小汐（幼儿化名）将去银行取钱需要用到银行卡，刷卡需要密码等这些细节运用到自己的游戏中，并在之后绘画区域游戏时将这一场景绘画出来了。并且角色游戏为幼儿提供了语言交流的平台，在不断地模仿中，幼儿会不断形成自己的语言知识结构，再提高自己的表达能力，可以说这是幼儿学习的一种方式。

3.开展绘本阅读活动，促进幼儿语言思维发展

绘本是以绘画为主，并附有少量文字的书籍，它不仅是一个讲故事、学知识的工具，而且还是全面帮助孩子构建精神世界，培养多元智能的媒介。绘本以图画为主，且图画内容丰富有情节性，符合幼儿需要借助具体形象来进行语言学习的特点。并且绘本能够促进幼儿想象力、思维逻辑性以及记忆力的发展。比如绘本中的留白艺术，幼儿对于这些绘本省略的内容会展开大量的联想，再通过语言表达出来。在这一过程中幼儿将自己的思维和语言进行了转化，在这一过程中语言需要依赖于思维的不断扩展而变得丰富，而思维需要通过语言的不断丰富而得到发展。

结束语：

综上所述，有针对性地对幼儿实施干预培养，探讨挖掘区域游戏促进幼儿语言素质方面的价值，以丰富区域游戏在促进学前儿童语言素质方面的研究。才能将幼儿个体置于集体之中，在正常的游戏过程中，有目的的观察幼儿游戏，在幼儿游戏过程中发现幼儿游戏中存在的学习机会，提取这些学习机会并在之后的区域游戏分享环节中将这些抛给幼儿，才能让幼儿在不断思考的过程中得到发展，养成良好的语言素质。

参考文献：

[1]田慧丽.利用游戏活动提高幼儿语言表达能力的实践策略研究[J].考试周刊，2021（A4）：154-156.

[2]张雅婷.怎样培养幼儿的语言素质[J].青少年日记（教育教学研究），2018（09）：172-173.