“互联网+教育”下的初中历史教与学方式的转变

【摘要】    初中历史课堂教学当中，要注重教学方法的改革，让学生能够体验到不一样的学习方式，激发学生的学习热情。“互联网+教育”是现代教育与教育技术的重要结合路径，在互联网的支持下，历史教学形式更加精彩、多样，为老师和学生都营造了积极的课堂环境，驱动历史教与学的有效呈现。

【关键词】    互联网    历史课程    教学模式    情境创设

“互联网+教育”模式下的历史教学，可以通过历史情境创设、历史知识迁移、课堂主体强化以及学习成效评价等方式，使历史课堂更好地吸引学生的关注，让学生被历史知识所感染、打动，让学习效率得到提高，促进初中历史教育的改革步伐，也让互联网成为老师的重要教学工具和手段，为历史的教与学提供积极的助力。

一、基于互联网的历史情境创设

互联网在现代教育体系中的应用越来越广泛，发挥的教育功能价值也被更多人所认知。在初中历史教学中积极融入“互联网+教育”的观念，利用互联网的功能特点和技术优势，对历史教育起到积极的推进作用，改变传统历史课堂的教与学模式，让学生能够对历史知识充满学习热情，增进对历史的了解[1]。在历史教与学方面，通过互联网能够创设生动具体的情境，将学生的思维和情感代入到情境中，提高学生的历史感悟和体验。

例如，《史前时期：中国境内早期人类与文明的起源》这个章节的教学中，历史老师就可以利用互联网来创设史前人类活动的情境，帮助学生去理解相关的历史内容。对于初中学生而言，如果仅凭借教材上的文字介绍，是很难想象在史前人类阶段，是如何开始原始的农耕生活的，也无法想象当时的人类在恶劣的自然环境中，如何保护自己、如何受到启发发明农耕器具。这些教学困扰都可以通过互联网情境的创设方式得到解决。历史老师可以依据教材内容，将史前人类活动过程、特点以及重要的历史阶段，通过互联网媒介进行播放[2]。互联网可以提供丰富的历史教育素材，如影音视频、动画等，这些素材具有强大的影音效果，不仅对学生的视觉和听觉产生了强烈的冲击，对于学生的思维也形成了有效的激发。当学生看到生动的史前人类活动画面时，会受到深深的震撼，感受到史前人类在与自然的抗争中，不断去学习和总结，在一次次的狩猎中掌握了技巧，在生存考验下发现了农耕的重要性，并结合不断积累的原始生活经验，发明了最初的农耕用具。有了互联网资源的支持，让初中历史课堂呈现出新的面貌，学生感觉学习历史非常有趣，从而能够集中精力投入到课程学习中。在互联网情境创设中，历史不再距离学生非常遥远，互联网让历史时空得以重叠和关联，让历史场景得以重现，人历史人物更为丰满和灵动，当学生在互联网塑造的历史画面上，看到一个个史前人类的生活场面，看到史前人类是如何一点一点地完成用石块磨制出带有锋刃和棱角的锄头原型时，内心的情感能够被彻底激发，在身临其境的体验中，明白历史的发展意义、

二、基于互联网的历史知识迁移

初中历史知识教学的一个难点，是学生难以进行有效的知识迁移，在不同章节学过的历史知识不能构建有效的知识体系，造成学生在学习中受到局限和约束，历史学习成效不能令人满意[3]。在“互联网+教育”的方式下，历史知识能够基于互联网形成迁移路径，让学生能够增进对历史知识的融会贯通，帮助学生在学习新知识时，可以有效回忆学过的知识，并对新知识形成重要的记忆和理解方面的驱动。

例如，《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》章节的教学中，历史老师在讲解“秦统一中国”的历史意义时，可以通过借助互联网进行知识迁移，从已经学过的“动荡的春秋时期”“战国时期的社会变化”等知识中去进行联系和归纳，从而能够帮助学生更好地理解和掌握相关知识点。历史老师运用互联网，构建带有知识导图结构的体系框架，在体系框架中根据历史知识来进行充实和对比[4]。如互联网支持下的多媒体画面上，显示了“秦统一中国”之前，在春秋时期和战国时期，社会生活和政治体制等，如春秋战国时期各国货币都不同，给人们出行造成极大的不便，尤其是在战国时期，各国连年征战，给百姓生活带来严重的影响，很多时候战争会导致民不聊生，百姓怨声载道。秦统一中国之后，货币得到统一，都是以“圆形方孔半两钱”为货币进行贸易、经济的流通，这种货币统一极大地促进了当时的经济繁荣，也为后来的朝代奠定了重要的基础。版图的统一避免了连年的战火，给了百姓更多休养生息的机会，当时的人口数量也稳步提升。在知识迁移过程中，互联网打破了原有的课程边界和知识壁垒，所有相关的历史知识汇集到一起，让学生的历史思维得以拓展和强化，每个知识点之间都形成了联系，学生能够将历史知识贯穿起来去整合分析，对于提高学生的历史学习能力具有积极的效果。

三、基于互联网的课堂主体强化

初中历史课堂上的主体是学生，历史老师要注重主体的强化，让学生真正参与到历史课堂中，更加积极主动了解历史、学习历史。互联网让历史课堂的角色发生转换，教学过程中体现学生的能动性，让原有的被动学习转化为自主学习[5]。“互联网+教育”可以拓展课堂空间，通过微课等网络学习模式，为学生参与课堂提供助力，学生可以利用互联网微课来进行历史知识学习、思想交流等，也能够基于互联网微课来拓展视野、积累历史素材。

例如，《明清时期：统一多民族国家的巩固与发展》章节授课中，历史老师可以借助互聯网微课，将明清时期的政治统治、外交、科学、艺术等发展情况详细地描述出来。微课短小精悍，可以将重点更好地突出，历史老师也可以基于这种教学模式，让学生在课外时间能够完成历史知识的预习。明清时期中的文化融合发展中，让很多社会习俗发展了较大的改变。诸如在唐宋时代地位微弱的端午与中秋，在明清时期地位显著上升，成为与春节并举的三大节日。在明清时期受到文化融合的影响，节日活动范围从社会层面转化到家庭层面，家族祭祀、家族礼仪成为节俗活动的中心。互联网微课让传统授课模式被改变，课堂范围扩展到课外，学生不再局限于书本教材内容，而是能够基于互联网微课了解到更多有趣的历史。如利用微课模式开展历史活动课，让学生借助互联网来了解中国传统节日的起源。这些历史内容会更容易吸引学生的关注，学生对于自己感兴趣的历史知识，能够更用心去学习，学生的自主性得以发挥，课堂主体地位得到巩固[6]。学生通过微课中的历史文化介绍，知道了中国传统节日的历史渊源和风俗等，这些与生活相关的小知识，让学生对于历史更为感兴趣。如学生在春节时都非常喜欢放鞭炮，但从未想过放鞭炮的历史起源。通过微课讲解，学生知道古人放鞭炮不仅是为了烘托节日气氛，更多的是为了驱赶“年兽”，保佑来年风调雨顺。随着历史沿革，放鞭炮也成为了新年的重要庆祝仪式，代表了喜庆、热闹以及阖家团圆。通过互联网微课教学，学生在潜移默化中养成了良好的历史学习习惯，对于跟历史有关的内容，能够更主动去查找资料，在面对历史课程内容时，也可以提炼出有趣的知识点进行进一步深化和扩展，增强了学生的历史积累。

四、基于互联网的历史成绩评价

初中历史教学中，老师要对学生的学习情况进行有效的评价，就需要发挥互联网的优势，对学生的整体学习信息进行搜集、整理和分析，为教学评价提供有力的依据。历史课堂的教学评价，在传统的教学方式下，只能通过考试和课堂提问来获得，这就导致评价过程较为局限，无法充分体现出学生的历史学习状态。在“互联网+教育”的方式下，历史老师借助互联网建立学习平台，学生的预习、复习以及测验等都可以依托互联网平台完成[7]。互联网平台在学生的所有学习过程中，能够自动采集数据并形成历史学习曲线图谱等，让老师了解到每个学生的学习时间、间隔以及效果，同时也能够提高评价的科学性。

例如，《中华民族的抗日战争》章节的教学实践中，历史老师通过指导学生利用互联网学习平台完成学习任务，在互联网支持下，学生不限于时间和地点，可以提高历史学习效率，并提高老师对学生学习指导的及时性和有效性。学生在课堂测验时，对历史题目的解答用时、对错等信息都能够被快速采集和处理，互联网学习平台自动对学生的历史测验进行打分，减少了老师的压力，历史老师可以节约出更多的时间，对学生进行一对一、一对多的教学指导和问题解答。在“互联网+教育”模式下，学生可以依托网络平台，在线提出学习问题，如“抗日战争的胜利为何是中华民族崛起的重要标志？”历史老师可以随时给予学生帮助，让学生在互联网模式下，提升学生效率，也让老师的评价更具针对性。老师在对学生学习数据的分析中，掌握每个学生的情况，可以通过个性化的评价和学习指导，让学生的历史成绩得到质的飞跃[8]。学生在测验以及课后作业方面，可以依据互联网提供的数据，获得个性化的学习方案，促使学生针对自己在历史学习中的薄弱环节进行完善和强化。这种历史成绩的评价模式，让历史教学更加灵活，历史老师可以为每个学生提供不同的教学帮助，实现因材施教的目标。尤其是互联网的强大数据库功能，可以智能地检索出学生错题的集中点，对易错题型进行重点训练，并根据错题涉及到的知识点进行题库检索，将学生的整个学习过程都纳入到一个系统中，历史老师的评价也更加客观和全面，能够被学生更好地接受。

五、结束语

“互联网+教育”理念，为初中历史教学打开了新的大门，让学生有更好的学习体验。互联网以其强大的功能，独特的魅力，将历史以丰富的形式呈现给学生，老师可以借助互联网来深化和拓展历史知识，学生可以依托互联网提高历史学习能力。

作者单位：张露文    山东省滕州市至善学校

参  考  文  献

[1] 杜祖平， 杨慧娜. "初中历史与社会课堂+轻教育技术"的智慧融合[J]. 教师博览（科研版）， 2019， 108（12）：9-11.

[2] 饶燕. 由教法向学法转变——关于初中历史教与学相结合的思考[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2019， 000（026）：P.1-1.

[3] 曾远芳. 谈"互联网+"思维下的初中历史课堂教学创新策略[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2019， 000（019）：211.

[4] 吳报春. "互联网+"教与学的研究——以兴业县第二中学为例[J]. 教育界：综合教育研究（上）， 2019， 000（012）：166-167.

[5] 麻建清. 『互联网+』思维下的初中历史课堂创新教学实践研究[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2019， 000（010）：48.

[6] 谷芷瑶. 基于"互联网+"背景下中学课堂教学与线上教育相结合的可行性探究[J]. 才智， 2020， 000（007）：6.

[7] 杜学文， 齐常辉. "互联网+教育"视域下课堂教学的发展趋势，挑战与应对[J]. 教育评论， 2019， 239（05）：25-29.

[8] 赵基荣. "互联网+"环境下初中历史教学——以《从丝绸之路到"一带一路"》为例[J]. 求知导刊， 2020， 000（009）：82-83.