语篇辅助词汇教学，提升语言学习能力

钟静仪

【摘要】在小学中年段英语教学中，语篇能有效地辅助词汇教学。其中，利用图片创设语篇、歌谣和故事等进行词汇教学，符合“词不离句，句不离境，学用结合”的教学特点。通过语篇教学，学生在整体观念的语境下搭建语言学习的支架，从而提高语言学习能力。

【关键词】小学英语;语篇教学;图片;歌谣;故事;语言学习能力

义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。在小学英语课堂教学中，常用的教学方法有：自然拼读教学法、情境教学法、TPR肢体反应教学法等。其中，语篇教学法是常用的课堂教学方法之一。在小学中年段教学中，使用语篇进行词汇教学有助于学生的语言学习，形成整体学习观念。

一、语篇的定义

“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。”语篇是教师教学词汇的重要载体，是提高学生语言学习能力的有效途径。“语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。”借助语篇进行词汇教学能够促使学生形成英语思维能力。另外，语篇教学对于提高学生整体获取信息、篇章写作和口语交际等能力具有积极作用。

二、语篇在词汇教学中的应用

词汇是语言系统的三大要素（语音、语法、词汇）之一。语言需要在整体的背景、整体的环境中，而不是在孤立的背景中零散地学习的。小学英语语篇整体教学倡导“词句相融，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。而基于语篇的话题整体教学可以有效地提高学生的综合语言运用能力。

（一）以图片创设语篇，整体输入新词汇

“教材是实现教学目标的重要材料和手段。”中低年段学生对直观形象的图片和物体等感兴趣。教材中有很多图片，直观形象地呈现教学内容。图片是实现教学目标的重要材料和辅助手段，笔者根据教学的需要进行创设。

在呈现目标词汇的时候，笔者创设语篇整体输入词汇，为学生搭建语言学习支架，培养学生整体获取信息的能力。在教学PEP Book 4 Unit 3 A Let's learn的时候，书本的主图是语篇创设的一个现有资源。笔者利用以下这幅图片，创设语篇：Hello.This is the weather report of China.It's cold in Harbin.It's 5 degrees.It's cool in Lhasa.It's 15 degrees.It's warm in Beijing today. It's 20 degrees.It's hot in Hong Kong.It's 30 degrees.That's all.Thanks for your listening.

语篇的创设有助于学生理解新词，更遵循了“词不离句”的教学原则，让学生在整体中感知新词汇的“音义”，较好地为英语教学服务，达到良好的效果。另外，语篇输入扩大了学生的词汇量和句型量，为输出做好充分的准备。之后，再设计让学生听录音，连线，感知词汇的“形义”。接着，呈现新词和phonics知识，让学生四人小组拼读。以“先学后教”的方式，学生学习积极主动性更强，更加爱学、好学。另外，通过自学、小组合作学习的方式得来的知识比教师“填鸭式”的教学更加有效。充分利用书本图片资源创设语篇，整体呈现词汇，让学生理解“义”，通过小组合作学习来获取知识，体现了现代教学方式的进步性。

（二）以歌谣创设语篇，整体输入新词汇

在教学单词的时候，歌谣呈现也是教师经常使用的一种呈现方式，能够有效地为我们的教学服务。在PEP Book 2 Unit 2 My family B Let's learn的词汇学习中，有以下歌谣：

在呈现目标词汇之前，笔者播放了歌谣。通过调动视觉和听觉，学生能够理解词汇的意思，并且初步感知发音，从而解决了词汇如何呈现的问题。另外，学生根据图片理解词汇的意思，有效地解决了词汇的“义”。这个歌谣虽然简短，但是朗朗上口的节奏充分吸引学生的注意力，并且作为一个语篇整体输入新学词汇，让学生在感知新学词汇的同时，情感态度也得到提升：家人之间要相互帮忙、彼此友爱。

张文霞在《小学生英语学习的认知特点》中提到：“小学生的思维由具体形象思维向抽象思维的过渡，存在着一个转折时期，一般认为是在小学四年级（约10～11岁）。”教师在进行教学的时候，尽可能采用直观活泼的方式使学生易于调动学习情绪。因此，歌谣作为一种符合小学生思维特点的形式存在，为我们的教学增添色彩，也使得教学环节变得多元化。而且，歌谣作为语篇教学的资源，能够有效地为学生搭建语言学习的支架，以活跃的气氛激活学生的思维能力。

（三）以故事作为语篇，巧学新词汇

词汇积累是必须的，而有效地学习词汇则至关重要。现代英语词汇教学提倡“词不离句，句不离境，学用结合”。这是符合学生学习特点的教学理念，有效地培养学生综合运用语言，发展用英语与他人交流，“用英语做事”的能力。

故事作为书本原有的教学资源，以一个整体语篇的形式呈现，笔者不需要重新创设语篇，能够直接在课堂上使用，一定程度上减轻备课负担。

在小学中年段词汇教学中，笔者成功地运用故事作为语篇整体呈现目标词汇。以PEP Book 3  Unit 5 Part A Let's learn为例，目标词汇是beef，soup，chicken，noodles和vegetables。在呈現环节，笔者播放了本单元P55的Story time（如左下图），让他们找出听到的食物词汇。

看完Story time之后，学生选出听到的目标词汇对应的图片。通过图片，学生直观地感知目标词汇的“义”，教师不需要多解释，之后再通过Phonics教学法学习目标词汇。

从学生的学习效果来看，以故事的方式整体呈现目标词汇，激发了学生学习英语的兴趣，有效提高学生对新词汇的学习认知，并且使用“词不离篇”的词汇教学理念，在整体语境中培养学生运用英语进行思维的能力。

三、结束语

小学中年段英语教材中的图片、歌谣、故事等资源无处不在，可以为我们的教学所用。如果教师根据自身的课堂实际，对每节课的英语课堂设计进行适时调整，能把语篇的功用发挥到最大化，从而提高小学英语教学的有效性。在新课程标准的指导下，教师应该与时俱进，更新自己的教学观念，适应新时代的发展。

参考文献：

[1]赵春生.义务教育英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]廖莉珠.谈PEP《小学英语》教材文本的重构[J].小学教学设计，2015.

[3]张文霞.小学生学习英语的认知特点[J].青海，2012.

责任编辑  胡春华