核心素养背景下高中英语阅读教学中的德育渗透

李洁

【摘要】本文通过分析教材、以生为本、丰富教法几方面，探讨在英语阅读教学中有效进行德育渗透、培养学生英语核心素养的可行性。

【关键词】核心素养;道德教育;高中英语;阅读教学

教育学家赫尔巴特认为：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段;道德教育如果没有教学，就是失去了手段的目的。”这句话阐述道德教育在各学科教学中的重要地位。语言是文化的载体，英语学科的人文性构成了英语学科独特的育人价值——学生在英语学习的过程中体验和吸收优秀的外来文化，拓宽国际视野，增进爱国情怀。因此，“育人”是英语教学不可缺少的一部分。

一、将德育渗透到高中英语阅读教学中的意义

《高中英语课程标准（2017年版）》的课程总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有家国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。

高中阶段是学生正确的人生观、世界观、价值观形成的关键时期，在这个阶段接受良好的德育，对学生坚定文化自信，形成自信、自强、自遵的优秀品格，提升综合素质有着重要的意义。

二、高中英语教学德育渗透的实践

那么，怎样才能在英语教育教学中更好地渗透德育呢？笔者认为，根据学生的实际情况及学校德育工作开展的内容，把存在于教学过程中的无意识的德育因素变成有意识、有计划的德育渗透。為此，可以从以下几方面着手：

（一）深耕教材、依德育之花接教材之木

英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含主题语境、语言知识、语篇类型、文化知识、语言技能、学习策略六个要素。主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供话题和语境。

《普通高中课程标准实验教科书英语（2007年版）》按单元划分，一个单元，一主题，所涉及的题材比较广泛，具有思想性、时代感、真实性和知识性。这些教学内容均有渗透德育因素。作为教师，需要努力去挖掘该德育因素，并适时适度地在教学中渗透德育，让学生在过程中受到良好的熏陶，端正学习态度、树立正确思想、培养良好品德。例如，在进行Module2 Unit1 Cultural relics（文化遗产）这一单元的教学时，可以让学生查找资料，然后让学生介绍中国及世界各国的文化遗产。一方面可以增强学生的民族自豪感、自信心和自尊心，另一方面可以让学生认识到文化遗产是人类智慧的结晶，是世界共享，使学生在热爱自己民族的同时，也对整个世界民族充满崇敬与热爱。

Module2 Unit4 Wildlife protection单元涉及地球所面临的问题、造成该问题的原因和解决该问题的方法等。根据课文，笔者用一首优美动听的英文歌 Heal the world导入新课，配以一幅幅震撼人心的画面，强烈地引起学生思想感情的共鸣，帮助学生树立“爱护地球”的环保意识，加深学生对人与自然的关系的理解。

（二）以生为本，因材施教

学生是学习的主体，一个班有几十个学生，每个学生的智力因素、生活阅历、情感因素不尽相同。因此，教师应基于不同学生的特性，由浅入深，拾级而上，注意不同层次学生的要求。对基础薄弱、缺乏自信心的学生，教师应用细水长流式的“关注”去帮助他们找回学习的信心。阅读课堂上可设计一些操作性强的活动，让他们顺利完成教学任务，体验到成功。在教授 Nelson Mandela—a modern hero，Working the land，Women of achievement等单元课文时运用Nelson Mandela，Yuan Longping等名人故事激励他们：人生并非一帆风顺，我们应该不怕困难，遇到挫折，要正视它们，克服它们，帮助学生感悟人生，反思自己的成长过程。

对于优等生，教师应对他们提出高目标、严要求。在阅读课上设计一些深层次的问题引导他们去思考。例如，Module5 Unit3 life in the future这个单元的第一篇课文First impressions，笔者在第三段设计了一个深层次讨论话题：What can be inferred from the paragraph？（Discuss in groups）由小组长组织本组的学生讨论。学生在教师引导下，深挖课文，发现字里行间隐含的信息才能回答这道题：The environment is not good. The traffic is crowded and disordered.这对于大部分学生来说有一定的难度。这时候，优等生能发挥他们在集体中“领头羊”的作用，表达他们的观点。这样既促进了他们的自主学习能力，也培养了学生之间的团队互助协作精神。

（三）丰富教法，潜移默化，自然渗透

在教学过程中，教师可以采取多样的教学方法，潜移默化地对学生进行相关德育，比如，引入竞争机制，辩论赛，讨论，开展研究性与合作性学习，合作学习等。例如，在学习Module2 Unit1 Cultural relics 这个单元时，笔者在本单元的精读课上设计了如下的话题：Should we rebuild Yuan Ming Yuan？ 让学生展开辩论。班上的九个学习小组分成正反两方。首先，学生在小组内讨论，然后就是否支持重建圆明园发表自己的观点。这个话题涉及到政治、宗教、经济和爱国教育等各个方面，范围较广。讨论时，学生之间积极交流，集思广益，畅所欲言。辩论时，学生热烈地争辩着，各抒己见。论点鲜明，课堂学习氛围浓厚。这节课，学生通过讨论、交流，辩论，互相学习，深刻认识圆明园的历史，坚定文化自信，抒发爱国情怀，达到本单元的文化意识方面的教育目标。

在高中英语教材中，有许多课文均渗透着德育思想。这对于学生的身心发展来说，会产生较大的熏陶作用，可提高学生素质，扩大学生视野，提高学生的历史使命感、社会责任感。因此，教师在阅读教学活动中，要做到以教学文本材料为依托，深刻挖掘材料的育人价值，逐步引导学生深度理解文本，升华文本背后的德育价值，使德育潜移默化地渗透在教学中。

责任编辑  罗良英