以游戏精神为基础促进幼儿园课程游戏化的建构研究

邵婧仰

摘要：在新课程理念下的幼儿园教学活动，重新定位了课程活动中的需求，要求教师将儿童的需求放在首位，落实课程游戏化理念的要求，真正地尊重儿童的主体地位，将课程、游戏、学习有效统合，打破传统的教学弊端，让游戏成为幼儿学习中的一部分。接下来，笔者从儿童的实际情况出发，简述了游戏精神的教育内涵，从幼儿主体、儿童发展、理念要求、游戏材料几个角度出发，提出几点可行的教学建议，以期对幼儿教师有所帮助，促使儿童身心得到良性成长与发展。

关键词：游戏精神;幼儿园;课程游戏化;建构策略

游戏可以丰富幼儿的发展与认知，促使儿童形成积极的情绪，快速点燃其对知识内容的兴趣。在新课程理念的背景下，强调了课程游戏化的重要性，要求幼儿教师将儿童的需求放在首位，将教育与游戏有效融合，为幼儿打造更高效率、更高质量的教学活动，促使其能力、意识得到良性成长与发展。

一、游戏化对幼儿园课程的重要性

学前阶段的孩子年龄处于3-6岁，其学习能力有限，思维发展处于具体形象阶段。游戏是儿童的天性，是其获得知识经验、生活经验的主要途径。课程游戏化理念是新课程背景下提出的全新要求，要求教师尊重幼儿的主体地位，通过趣味性的学习帮助儿童了解生活环境及社会环境。课程游戏化理念的实施，能够让幼儿在亲身经历、实践、感知中获得全新的经验，以更加充沛的经历与兴趣投入到学习内容中，利用游戏教学的优势提高课程质量，尊重儿童的需求及身心发展规律[1]。

二、幼儿园课程游戏化的建构策略

（一）尊重幼儿主体，满足儿童发展

在课程游戏化理念的背景下，要求教师尊重幼儿的学习主体地位，满足儿童的发展需求，选择其感兴趣的方式构建游戏课程，以来进一步推动幼儿身心健康成长。基于此，在落实游戏精神的背景下，教师可以从幼儿的兴趣、需求出发，选择合适的教学内容及方向，鼓励幼儿自主的构建游戏、创设游戏，让游戏和学习真正的融合起来，让幼儿获得更加健康的成长[2]。

如在中班游戏化课程中，该阶段是培养幼儿合作意识的最佳时期。教师可以在区域游戏中展开小组比拼活动，让幼儿以小组为单位，展开团队比拼游戏。以建构区游戏为例，教师可以确定搭建主题“房子”，各个小组成员围绕着话题展开讨论，让其学会和同学沟通、交流，通过游戏比拼的方式，让幼儿感受到团队合作的魅力，在游戏中提高幼儿的交往、合作意识，做到“寓教于乐”，将游戏、课程、学习完美融合，既尊重了幼儿的主体地位，又满足了幼儿个体的发展需求，达成游戏精神的需求，让幼儿在玩中得到成长。

（二）落实理念要求，创新教学内容

游戏精神背景下的课程游戏化教学，是新课程理念下提出的重要教学理念，要求教师打破传统教学的弊端，将幼儿对游戏的需求放在首位，让儿童在玩中学，在游戏中得到成长。因此，在构建相关的课程活动时，教师要贯彻落实教育理念中的要求，创新学习内容，把握儿童的发展动态，让幼儿身心得到健康、和谐、全面的成长[3]。

如在构建课程活动时，教师要打破传统教育的弊端，让儿童使用游戏的方式自主构建知识框架，获得全新的知识经验。以语言绘本课程为例。在课程活动中，教师可以让幼儿扮演故事中的角色和人物，鼓励幼儿在扮演的过程中掌握知识经验;还可以使用“看图说话”游戏，让幼儿自主观察画面中的内容，让孩子们自主地展开讨论，大胆地讲述知识内容，发展儿童的语言表达水平。除此之外，教师还可以使用故事接龙、故事创编等多种游戏方式展开活动，将游戏放在首位，让幼儿身心得到更加健康地成长。

（三）保证游戏材料，满足儿童需求

在幼兒学习过程中，材料对儿童游戏质量起着直接的影响。因此，在展开教学活动的时候，教师不仅仅要注重游戏的元素，还要及时观察儿童的操作材料的需求，为其提供更高质量的游戏氛围，将“游戏精神”理念展现得淋漓尽致。

以美术课程为例。在美术游戏开始前，教师可以询问幼儿一些问题，如“小朋友们，你们都需要哪些材料呢？谁可以讲一讲要创作什么作品呢？”利用问题的方式激活幼儿的学习兴趣;在教师获得幼儿的回答后，教师可以让其详细地说出所需要的材料，教师根据儿童的需求，为其提供相应的物品，做好幼儿游戏的后勤保障，延长其在游戏课程中的兴趣，落实“游戏精神”的要求，满足儿童的实际需求，促使其身心得到良性成长与发展。

结束语

综上所述，本文对游戏精神背景下的幼儿园课程游戏化理念展开探讨，简述了游戏精神对幼儿园课程的重要性，从儿童的实际情况出发，提出了几点可行的教育建议。幼儿园是幼儿步入社会的第一步，也是儿童成长的关键期。身为教师，应当落实课程理念中的要求，将游戏、课程、知识完美融合，让幼儿获得更加具有针对性的课程活动，为其未来的发展和学习做好充足的准备，

参考文献

[1]王苗. 基于儿童视角的幼儿园课程游戏化研究[D].延安大学，2021.

[2]陈希，吴航. 近十年国内幼儿园课程游戏化研究的热点与趋势——基于CiteSpace的可视化分析[J]. 早期教育，2021（04）：40-44.

[3]钱雨. “课程游戏化”：童年的诗性旅程[J]. 教育发展研究，2021，41（02）：58-64.