小学英语课堂情境创设有效性的实践探究

关键词：小学英语;情境创设;有效策略

作者简介：陈艾（1989.9—），女，江苏省张家港市合兴小学，二级教师，本科。

英语课堂应立足于学生兴趣与生活经验，运用交流、合作、参与、实践、体验等方式，引入教学任务，拓展教学途径，从多维度增强学生的英语应用能力，让语言学习过程转变为学生跨文化意识提升、情感培养、语言能力形成、英语思维培养的过程。为实现上述教学目标，小学英语教师应创设并持续优化课堂教学情境，依托情境创设的教学方法改变过往死记硬背的教学模式，营造平等、自由的课堂对话氛围，充分践行素质教育理念，强化小学英语教学的有效性。

一、小学英语课堂情境创设的有效策略

（一）将生活作为教学素材的源头

英语语言源自日常生活。将英语教学与生活情境相融合，可为学生呈现丰富多彩的教学元素。在日常的教学活动中，教师应注重课堂教学与日常生活的联系，持续拓展英语学习空间，帮助学生从生活中找寻学习的激情与乐趣。通过将生活元素与英语学科相融合，创设教学情境，可满足学生强烈的好奇心，缓解学生学习压力，尽可能杜绝学生在英语学习上知难而退的现象。

比如，在围绕译林版教材进行讲解时，教师可事先布置学生准备盘子、水果刀、果酱、水果等物品，以便在课堂上带领学生学习如何制作沙拉。上述教学情境可让学生兴致勃勃地准备各种各样的果酱、水果，互相交流果酱、水果的种类。尽管学生对于上述单词的认识很可能会存在错误，但是学生可互相热情地分享沙拉制作方法以及了解果酱、水果的名称。比如，依托热烈的讨论氛围，学生可了解salad、jam、spread、delicious等相对陌生的单词，巩固自身对这些单词的认知，增强学习效果。上述教学情境可充分调动学生学习积极性，缓解学生紧张的学习情绪，切实增强小学英语课堂教学的有效性。

英语课程学习主要是指学生通过实践活动与学习活动，掌握英语技能与英语知识，不断强化语言应用能力的过程。在教学中，英语学科的核心任务在于强化学生的语言综合运用能力，这也包含听说读写四方面能力。但是，大部分小学英语教师更注重读写能力的培养，未能均衡地提高学生的听说能力，没有切实增强其语言运用能力。基于上述背景，在创设教学情境时，教师可引导学生相互交流，大胆说，仔细听，避免生成“哑巴英语”。在交际互动活动中，学生也可逐步锻炼自我的英语思维，强化英语核心素养。在创设教学情境时，教师也应让情境贴近生活实际，选取与学生日常生活紧密相连的教学元素，结合学生日常生活经验，引导学生自然地融入英语课堂教学情境。

（二）创设真实的小学英语课堂教学情境

教师应创设真实的英语课堂教学情境，方便学生学习英语语言，体验英语文化。在设计英语课堂时，教师应将更多的精力与时间用于创设真实情境方面，引导学生深入体会英语语言特点。只有当学生的生活经验与英语课堂教学情境相契合时，才可给学生真实的体验感。而极具真实性的课堂教学情境也有助于学生立足于生活经验迅速地融入课堂教学情境，准确理解英语语言，体验英语文化。

在创设英语教学情境时，教师可能会直接利用教室内的物品引导学生理解教材。但是，如此创设的英语教学情境太随意，效果甚微。例如，在围绕译林版教材中的“Where is the”句型进行讲解时，部分教师将钢笔藏在学生的笔盒中，边说：“Where is the pen？”边寻找钢笔。但是，只有一名学生准确理解教师所说语句的含义，而多数学生无法准确理解语句的内容。部分学生认为语句的含义为：“我的钢笔怎么不见了？”“我怎么找不到钢笔了？”“大家看没看到我的钢笔？”简而言之，上述教学情境与现实生活存在一定脱节，没有激发学生结合过往生活经验理解教师所讲内容，甚至会引发学生误解。若教师可改变上述教学情境，引出下列对话内容：“Daddy，I want to play football.”“OK，But you must come back earlier.”随后，教师边做寻找足球状，边说：“Where is my football？”上述教学情境可再现真实的生活片段，让学生结合过往生活经验了解上述问题的具体含义，即“我的足球在哪里？”简而言之，在创设教学情境时，教师应紧贴现实生活，引导学生立足于已有的生活经验，让学生能触景生情，发散学生的英语思维。

（三）创设趣味故事情境

兴趣不但是学生最好的老师，更是推动学生融入课堂学习的主要动机。当前，小学译林版英语教材各单元均围绕学生日常生活，引入大量趣味性的教学元素。比如，译林版三年级下册、四年级上册围绕生活习惯、道路安全、寓言故事等方面展示大量趣味的元素。在備课活动中，教师应对教材文本信息进行深入挖掘，按需整合教材版块，合理安排教学步骤，为班内学生创设趣味故事情境，引导其理解故事并感知故事。例如，在围绕译林版教材的“Story time”设计课程时，教师不但要让学生深入理解故事内容，还应推动其领悟故事的深刻内涵。同时，教师也可结合学生兴趣设置趣味故事情境，引导学生观看微课视频，激发其对文本的兴趣，引出文本内容的重点句型;组织班内学生相互交流自己的思想，将自己编写的故事粘贴在教室的故事墙上等。

（四）将思维导图作为教学大纲

为创设有效的英语课堂教学情境，有的教师将更多的时间、精力用于扩充教材内容、教学资源方面，尝试创设引人入胜的教学情境;也有的教师利用图片辅助教学活动，尝试用形象的图片展现一些比较枯燥乏味的教学内容，实现形象图片与抽象知识之间的相互转化，有针对性地提高学生的综合品质与知识素养。在教学活动中，教师更是可以尝试引入思维导图开展教学活动，其可有效锻炼学生的发散性思维。思维导图不但具备高效实用的特点，而且相对简单。对于学生而言，为强化英语素养，他们需要牢记英语词汇，但是，反复的机械记忆很容易使学生产生疲劳感。若教师将英语课堂情境教学与思维导图相结合，则可达到事半功倍的教学效果，大幅提高英语课堂教学有效性。在运用思维导图创设英语课堂教学情境时，教师可围绕本单元的中心主题引出分支，标注关键知识点，用思维导图的形式，发散学生思维。思维导图方便学生拓展思维、加深记忆、全面理解。因此，教师应利用导图的上述特点，发挥其教育价值，创设有效的英语课堂教学情境。

比如，在围绕译林版教材“Culture time”版块进行讲解时，教师可带领学生结合本单元的重点单词绘制思维导图，实现对课文的复述。依托思维导图，为后续的生生对话、师生对话搭建框架，助力学生结合关键信息复述文本，表演文本内容，甚至开展二次创作活动。换言之，相对简单的思维导图可有效连接教材各部分内容，再现文本情景，切实增强小学英语课堂教学有效性。

（五）引入先进技术

科技的迅猛发展使得多媒体等先进教学手段逐渐被应用于教学课堂。多媒体设备能够提供逼真、生动、立体的听觉感受与视觉感受。在创设教学情境时，教师应尽可能模仿真实的情景，给予学生身临其境之感。比如，在围绕译林版教材的“There be”句型进行讲解时，教师可能会简单地创设情境介绍教室内物品情况。但由于教室内可使用的教学物品有限，无法延展教学边界，无法达成良好的课堂教学效果。通过反思教学活动，教师可在教室内利用多媒体的手段创设生活化的水果店、零食店等教学情境，向学生展示店铺场景的图片或者视频，丰富学生的视觉和听觉体验，引导学生在多媒体创设的情境之下反复练习对话，以强化英语课堂教学有效性。换言之，面对不断发展的英语课堂教学，教师不能让教学流程一成不变，而应结合学生的需求和教学的实际，充分挖掘教学素材，灵活运用多元的教学方法，利用先进技术创设英语教学情境，促进学生个性化发展，进而形成高效的小学英语课堂。

二、小学英语课堂情境创设的常见误区

（一）情境创设过于刻意

在小学英语课堂教学中，创设教学情境的核心目标并非观赏性或者娱乐性。教师既不能过于刻意创设情境，也不能简单机械地堆砌教学元素。有的教师为了创设课堂情境，忽视课堂的教学目标和教学重难点，也忽视了学生真正的需求。从某种意义上而言，创设情境变得过于刻意。

比如，部分教师为讲解译林版教材中的单词“go straight on”“right”“left”的具体含义时，引导学生跟随课件学习兔子舞的动作。虽然上述教学方式新颖活泼，但是浪费了教师和学生过多的时间与精力，仅仅为讲解“go straight on”“right”“left”三个相对简单易学的单词，没必要建立如此复杂的教学情境。同时，上述单词的核心教学意义在于，让学生学会运用“go straight on”“right” “left”三个单词来指路。鉴于此，教师只需简单地创设“Listen and do”的课堂教学情境，引导学生了解单词核心含义，集中时间与精力突破教学重难点即可。在完成教学任务后，若依然存在空余时间，教师即可引入“兔子舞”活动，引导学生跟随音乐伴奏，边跳兔子舞，边复习巩固所学知识。换言之，教师应明确英语课堂教学的轻重缓急，明确教学核心目标，将主要的时间与精力用于突破教学重难点方面。在建立课堂教学情境时，教师应明确创设情境的核心目标在于调动学生的积极性，而非装饰英语课堂。若教师过于刻意创设情境，简单机械地堆砌教学元素，则很可能会分散学生注意力，使课堂无法完成教学目标，无法突破重难点。简而言之，教师不可为追求某种形式或为营造热烈的课堂氛围，而将相对简单、浅显的英语知识讲解复杂化。相应地，教师应优化英语课堂情境的创设，切实增强小学英语课堂教学的有效性。

（二）情境创设缺乏针对性

在小学英语课堂教学中，有的教师没有立足课本和教学大纲，没有按照教材的内容创设特定的课堂教学情境，而是简单地让学生在课堂上展开讨论。如此看似能使课堂气氛热烈，但并无法让教学情境真正为学生学习英语知识、锻炼学生的英语思维能力服务，甚至让学生难以找到正确的学习方向。

比如，在围绕译林版教材四年级上册Unit 1“I Like Dogs”的内容进行讲解时，教师可以引导学生运用本单元核心词汇练习重点句型。但是在设计教学情境时，若教师只是简单地創设热烈讨论的情境，则很可能使学生将对话内容偏向零食、水果等方面，无法有效学习本单元的核心词汇和重点句型。相应地，在设计教学活动时，教师可以有针对性地创设“Now we are in the zoo”的情境，让学生分别扮演饲养员与参观者并融入对话情境中，以强化英语课堂教学效果;通过让学生在情境中练习英语单词和句型，培养其英语思维。在创设教学情境时，教师应立足于教学目标与教学重难点开展教学活动，有针对性地确立教学情境的内容。

（三）情境创设忽视探究性

基于译林版教材的小学英语课堂教学情境创设不但要让学生感觉到趣味性，还应引导学生思考探究。当前，部分教师更热衷于选取色彩鲜艳、画面生动的教学课件，辅助教学情境的展开。但是，画面仅能够吸引学生，却无法充分凸显英语知识的内涵，更无法深入挖掘英语知识本身的人文性、思维性等，难以推动学生进行探究性学习。

在创设教学情境时，教师应注重教学情境所蕴含的信息量，引导学生从多个角度进行学习，让学生朝着正确的方向进行思考，确保每位学生均能从教学情境中获取到有价值的信息。同时，教师还可依托交流讨论、观察思考等实践性活动，帮助学生内化并巩固课堂所学知识，潜移默化地培养其对于英语的学习主动性与探究兴趣。例如，为引导学生学习单词，教师可将与单词对应的物品放置在同一页的课件中，让学生自由观察几分钟，再将课件页面变为空白;组织各学习小组相互竞赛，看看哪个小组能够在规定时间内复述更多的物品，用英语表达物品在房间内正确的摆放方位。上述探究方式可以充分调动学生参与课堂的热情，还可以强化其记忆力，为各层次水平的学生提供展现自我的机会。

结 语

综上所述，小学阶段英语教学的核心目标在于学习能力培养、学习兴趣激发，让学生大胆开口，强化其英语感性认知，为其打下坚实的语言学习基础。同时，教师也应认识到小学英语课堂情境创设方法的多样性，持续优化教学活动。通过将生活作为教学素材的源头，增强情境教学方法的生活性;将故事作为线索，提升情境教学的趣味性;将思维导图作为教学大纲，增强情境教学的思维性;引入先进技术，强化情境教学法的应用效果，提高学生的英语素养。

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