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微谈小学生的数学语言表达能力

2022-03-27孙敏

启迪·上 2022年1期
关键词:培养小学生

孙敏

【摘要】数学是思维的体操,语言是思维的外壳。“说”本身就是思维的进一步加工。要培养学生各种数学能力,提高数学课堂的有效性,离不开数学语言表达能力的培养。数学课堂是培养学生数学表达能力的主阵地,执教者可以从鼓励“说”、帮助“说”、多种“说”这三方面着手培养。

【关键词】:培养   小学生   数学语言表达能力

笔者执教以来,发现大部分优秀的学生,只会做题,不会用语言来表达自己的想法,这跟解题机器有何区别呢?虽然数学是一门理性的课程,相对语文、英语来说较为枯燥。这就注定了数学教学,就只是让学生学会解题吗?答案肯定是:不。语言学家布龙非尔德说过:“数学不过是语言所能达到的最高境界。”忽视了数学语言的教学无异于买椟还珠。要改变这种情况,就需要我们小学数学教师,注重培养学生的“说”,学会用数学语言来表达自己的想法。特别是小学低学段,更要注重对学生数学语言表达能力的培养。有了一开始的重视和改变,才能在中、高学段的数学课堂上显现出数学思维的火花。

那如何培养学生的数学语言表达能力呢?笔者认为,可以从以下三方面来培养学生的数学语言表达能力。

案例:

谈话:现在,猴妈妈有8个桃,它想怎样分呢?

学生一起读一读。

提问:这一次,猴妈妈想怎样分呢?(每只小猴分2个)

每只小猴分2个,就是每几个一份?(每2个一份)

谈话:每2个一份,就是每2个桃圈一圈。(板书圈一圈)

你能像老师这样圈一圈吗?

请同学们把书翻到42页,找到例2的8个桃,动手圈一圈。

提问:通过圈一圈,我们知道:8个桃,每只小猴分2个,可以分给几只小猴?(4只)

谈话:分给4只小猴,这个答案对不对呢?一起来验证一下。

8个桃,每只小猴分2个,每只小猴分2个,每只小猴分2个,每只小猴分2个(每说一遍就圈一圈),可以分给4只小猴(手指点一点)。

看来,刚才同学们的回答是正确的,8个桃,每只小猴分2只,可以分给4只小猴。(板书:4)

谈话:回想一下,8个桃,我们刚才是怎样分的?

提问:你来说一说?(遇到不会的,要进行引导)

指名3位学生说一说,同桌之间说一说,全班一起说。

点评语:同学们,不仅能分一分,还能表达出来,真是越来越厉害了!

小结:8个桃,每2个一份地分,每份分得同样多,就是平均分。

这是苏教版第三册中的《认识平均分》例2教学。通过以上教学,大部分学生会用数学语言来表达“8个桃,每只小猴分2只,可以分给4只小猴”。培养小学生数学语言表达的能力,通过上面的案例,我认为可以从以下两个方面出发。

一、鼓励“说”

要让学生会“说”,首先就要让学生喜欢上“说”,爱上“说”,这就离不开我们教师的鼓励。每个学生都是一颗种子,种子的差异造就了在课堂上的不同表现。有的学生外向,在课堂上能自信地举起小手,表达自己的想法。而有的学生就比较内向,在课堂就显得比较安静。对于一些内向的学生,这就需要教师对其进行鼓励,让他们在课堂上说出自己的想法。

慧慧是一个安静、秀气的小女孩,交上来的作业,字迹端正且正确率高。她上课认真听讲,就是不怎么举手回答问题。此次数学课上,提问:“4只小猴,猴妈妈有8个桃,它想怎样分呢?”这是一个对于大部分学生来说,都很容易的问题。我就让慧慧来回答这个问题。慧慧听到要回答问题,赶紧站了起来,在位置上局促地站着,紧张得把自己的小脸都憋红了。“慧慧胆子大一点,把自己的想法说出来。”其他学生都好奇地看着慧慧,在同学们的注视下,慧慧说出了自己的想法。“慧慧的想法可以吗?”“ 可以。”“慧慧第一次站起来回答问题,而且回答正确,你们要不要给点鼓励啊?”慧慧在全班学生热烈的掌声中,笑了。“慧慧,你的声音很好听。希望在以后的数学课堂上,能再听到你的回答。”现在的慧慧,在数学课堂上能自信地举起小手,樂于表达自己的想法。

在小学低学段,教师要适时运用自己的鼓励,调动学生在课堂上的积极性,让学生们喜欢上“说”,爱上在课堂里表达自己在数学上的看法。

二、帮助“说”

语言是思维的工具,也是思维的结果。思维的发展与语言的表达有着密切的关系。人们对事物的认识过程、思维的结果都是通过语言表达出来的。而数学学习活动基本上是数学思维活动,而数学语言是数学思维的工具。在上面的教学中,教师通过用手势圈一圈、指一指,利用形象的肢体语言,让学生在思维上形成一个印象:每2个圈一圈,就是每只小猴分2个。用手势指出有4份,就是可以分给4只小猴。思维上有了结果,那小学生的数学语言自然而然就形成了。因此,教师在课堂教学中,可以采用适当的手势,来培养学生数学语言的表达能力。

三、多种“说”

《数学课程标准》中明确提出了“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性,增强学生的参与、交流、合作意识。”数学课堂中,学生在参与、交流、合作时,就要用到数学语言。多种教学活动,在课堂上就给学生创造了多次机会,锻炼学生数学语言的表达。在上面的案例中,采用指名说、同桌之间互说、全班一起说,让学生在不同的教学活动,运用数学语言来进行表达自己的想法,使学生的表达能力得到了锻炼。在数学课堂上,合作交流等多种教学活动,既体现了学生的主体地位,有锻炼了学生的数学语言表达能力。

学生的数学语言表达反映的是学生的思维过程,在数学课堂上可以利用教师适当的教学手势、多种的教学活动来培养学生的数学语言表达能力。

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