践行陶行知教育理念，打造小学语文高效课堂

沈蓉

【摘要】伴随新课改的深入推进，陶行知教育理念被广泛应用于小学语文教学之中，其中“教学做合一”的思想，对改善教学方法，提高学习质量，优化学习内容起着重要意义。教师在指导教学时，要树立正确的教育理念，将“教学做合一”教育理念贯彻于教学之中，彰显教学育人功能，培育学生的综合能力。基于此，本文围绕陶行知的教育理念展开论述，就其在小学语文课堂教学中的应用做了分析，希望能给广大语文教师提供一些教学借鉴。

【关键词】陶行知教育理念;小学语文;教学运用

陶行知先生说：“教育者不是造神，不是造石修，不是造爱人。他们所要创造的是真善美的活人。真善美的活人是我们的神，是我们的石像，是我们的爱人，教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。”他是我国近代教育的学者之一，其教学思想在批判继承的基础上，根据国家教育发展历史背景，创设了“生活教育”理论，在教育发展史上形成新变革，其应用性广，意义影响大。其精华是“教学做合一”思想，教学要围绕“做”这一根本基点，开展语文综合实践活动，使得教师的教学与学生的学习融为一体，践行素质教育，提高小学语文课堂的学习效果。

一、革新教育模式，树立学生主人翁意识

陶行知先生曾经说过，要想孩子有创造力、有力量，就要先去认识孩子，将其的创造力解放出来。打破以教师为主的小学语文课堂模式，改良教学方略，树立学生的课堂主人翁意识。学生在参与课堂教学中，教师可以加强对学生的进一步了解和认识，从而发掘他们的内在潜力，发挥学生的主观意识，培育学生的思辨能力。然而在目前的教学过程中，很多时候教师还是以自已为主体，忽略学生主观性和兴趣点的培养，导致很多学生出现厌学情绪，对学习丝毫没有兴趣。在小学阶段，学生的想象力和创造力处于启蒙阶段，这时候如果没有得到充分的培养，那么到了高年级阶段，就更难将其能力培养出来。所以在小学语文教学中，教师要让学生融入到课堂氛围中，把课堂的主动权交给学生，树立学生的主体地位。

例如：我在讲授《端午粽》一课时，会通过图文结合、联系生活实际的方式让学生来认识和掌握生字。让学生们回忆日常生活中包粽子使用到的食材和工具以及包粽子的方法，比如：竹叶、糯米、掀开、剥开、裹着等等，通过想象画面来加深对文字的认识和理解。这样一来，学生能够进行独立地思考并且可以调动学生的兴趣点，对接下来的语文教学起到积极的推动作用。同时我还会将学生分组进行讨论学习，让学生用自已的话说一说粽子的样子、味道等等，初步了解端午节包粽子、吃粽子的习惯。

在此过程中，教师要做好引导性的工作，引导学生多体会，学习的主动权交给学生，打造以学生为主体的课堂，创建新型教育模式，从而提升小学语文课堂的教学效果，营造高效课堂。

二、构造学习情境，培育学生创造能力

陶行知先生的教育观点认为，创造的力量是无穷的，每个人都可以成为创造的主体。小学阶段，学生的理性思维较差，感性思维和想象力更强，作为教师要抓住学生的特性，在课堂上鼓励和引导学生加强想象力地培养，打造相应的教学情境，发散学生思维能力。

例如：我在教授课文《但愿人长久》，这是一篇介绍苏轼创设《水调歌头》过程的文包诗，光看题目学生还不能一下子体会那种思念亲人、怀念亲人、但又惆怅希望人间美好的感情，课一初始我便以歌曲《水调歌头》导入，曲调婉转配以歌者清雅空灵的声线，学生的心一下沉淀了下来，似乎也进入了这也一个伤感的意境中。这就是声像媒体的魅力，快速、直接，情感意境一下子就营造出来了。学生在情境中感受，在情境中思考讨论，对接下来的课文学习铺设了道路。这样不但发展了学生的思维能力，而且得到审美的愉悦和智慧的启迪。

在此过程中，学生在趣味性教学的氛围中，发挥了自身的创造力，点燃了学生对学习知识的欲望，极大地促进了小学语文课堂教学效果地提高。

三、利用生活经历、培养学生表达能力

表达能力是生活中常用的技能之一，也是人们不可缺失的技能。在口语表达训练中，教师如果只是复制照搬课本内容进行教学，会使学生产生厌学的心理，从而失去对口语表达训练的兴趣，为此教师可以通过为学生创设生活情境来提高学生的口语表达能力。

例如：我在教授《口语交际——打电话》一课时，学生对于打电话的其实并不陌生，但随着交流软件的“语音功能”日益全民化，真正打电话这一行为反而不那么常见了。为了让学生充分感受“打电话”要注意的用语，我创设了一些情景，让同桌之间互相练习模拟，并邀请同学表演。表演的过程中，提出让学生提出建议，教师及时补充，学生也能明白打电话的要点。事实上，无论是“打电话”还是常用的“语音功能”都是为了清晰的传达消息，学生明白了这一宗旨，对于今后实际使用时，也是大有益处的。

四、结束语

语文教学是与生活联系最紧密的学科知识，学习与生活常常融汇在一起。陶行知先生的教育理念指导我们，要想突破小学语文教学发展的瓶颈，教师要落实新型教育理念，学习研究陶行知先生的相关教育理论，打破传统语文教学模式的束缚，调动学生的主观感受，为学生创设多样化的语文学习情境，从思想认知和生活体验中，感悟和理解人生，实现语文理论知识和生活经验的双提升。

【参考文献】

[1]周国霞.陶行知教育思想在小学语文教学中的运用[J].热点思考·前沿視角，2011（05）.

[2]石浏.陶行知教育思想在小学语文教学中的渗透[J].校园英语教学实践，2011（03）.