高效课堂下的小学数学作业设计研究

石建妹

摘要：新课改下对课堂教学的高效性和有效性都做了更加严格的要求，为素质教育更好的开展创造有利环境。课堂教学是否高效，不仅体现在教师的教学水平和教学方法上，还体现在学生的个人成长中是否提高了学习能力，提升了综合素质，能够为学生日后的进步和发展打下坚实基础。课堂高效性除了在教学内容需要关注之外，数学作业的设计也是教学设计的重点内容。本文以小学数学作业设计为研究对象，探讨如何更好地开展作业设计，帮助学生掌握知识内容，提高学习能力，为学生日后的数学学习和专业素质培养助力。

关键词：高效课堂;小学数学;作业设计

1引言

《义务教育数学课程标准》要求学生学有价值的知识、有实用性的知识，促进学生发展，提高课堂的有效性。[1]对于中低年级的小学生来说学习数学并没有像学习语文或者英语的趣味性。以苏教版为例，教材中单元内容知识点集中，教材编排具有一定逻辑性，学生学习起来可能觉得知识点繁杂，教师教学存在一定难度。课后的作业设计素质教育的重要环节，繁重的课后作业只会加重学生的学习负担，消磨学生的学习兴趣，大量重复性的习题不仅影响学生兴趣，也耗费了学生大量时间精力，与素质教育和双减政策要求相悖。所以科学精简的习题设计是教学设计必不可少的部分，这样能够帮助小学数学教学高效开展，也减轻了学生的课业压力，让学生能够在轻松快乐的环境中高效学习，是提高数学教学高效性的良好途径。

2 小学数学作业设计中存在的问题

2.1 过度关注作业数量

部分教师存在观念误区，认为“题海战术”是学生掌握知识最直接的方式。适当的作业布置的确能够帮助学生回忆课上所学知识，锻炼实际应用能力。但是如果教师只是为了完成教学任务而布置大量作业或者没有正确认识作业有效性，则不仅让学生陷入完成作业的枯燥学习生活，也增加了教师的教学负担。没有经过精心设计的数学作业可能含有重复性、无意义的题目，在浪费学生时间的同时也不利于学生价值观的塑造。因此过度关注作业数量是不科学的，数学作业布置必须紧扣教材，有明确的设计目标和学生回答的预期结果，这样才保证了作业环节起到应有的作用。

2.2 作业设计缺乏创新

在新课改背景下，小学数学作业的布置已经不能再延续传统布置的作业的单一枯燥方式，而是应该以提高学生综合素质为目标进行作业设计。随着我国新课程标准改革的进行，多项课程内容已经收到显著效果。但更多的教育工作者只是关注于在课堂中进行改革和创新，忽视了课后的作业设计。这就导致作业的布置和课堂内容关联度不高，缺乏创新，难以培养学生自主性，学生在完成作业时体会不到乐趣和学会知识的自豪感。所以缺乏创新的作业设计不能够帮助学生复习课程内容，达到预期的作业完成目标，难以把作业作为课堂的延伸和发展。

3 高效课堂下小学数学作业设计途径

3.1 体现趣味性

兴趣是最好的老师，也是学习的最好动机。想要提高教学的高效性，就要在课堂上和课后都下功夫。充满趣味性的数学作业可以引导学生自主完成学习任务，让学生能独立思考，把课堂所学知识熟练应用在习题中。学生在课后通过作业再次复习知识内容，能够让老师在课堂上减少集中复习时间，加快处理习题的速度，为下堂课程的内容做好准备，体现了高效地课堂教学。作业设计的“趣味性”可以体现在作业内容选取，作业完成形式和作业评价等方面。以苏教版为例，作业的布置方式可以不在仅限于完成答题，比如让学生进行社会调查来掌握价格计算方法，或者在学习几何图形时让学生动手操作进行图形的修剪等，这些作业可以另学生在快乐中学习新知识，还能锻炼学生动手实践能力，达到事半功倍的效果。

3.2 紧扣教材内容

作业设计虽然可以推陈出新，灵活多变，但是也要以课程标准和教材内容为依据，明确作业的效果是对课堂教学的巩固和延续，是学生巩固课堂知识的重要手段。[2]作业设计可以是课堂教学内容的延伸和补充，学生通過作业的完成来对教材再一次回顾，帮助学生梳理知识结构，提高应用能力。同时教师也要把握好作业设计的难度和可行性，不能为了追求作业的新颖有趣而忽视学生的能力。高效课堂下的作业设计目的是为教材内容做有教学意义的补充和延伸，引导学生树立正确的学习态度，总结学习方法，涵养数学情怀。

4 小结

数学作业是检验学生学习效果的重要方式，在教学环节中必不可少。科学性高效性的作业设计能够让学生体会到学习乐趣，培养自主学习能力和实践能力，让学生通过完成作业进一步提高数学素养。本文分析了当下小学数学课堂中作业设计环节存在的问题，并根据问题提出了相应策略。小学教师作为作业的主要设计者，要始终以学生为中心，不断学习设计方法，敢于创新设计理念，进一步提高课堂教学高效性，为学生今后的数学能力发展作出贡献。

参考文献

[1]莫琼凤.高效课堂下小学数学作业设计中的“三息”[J].新课程学习（中），2014（06）：60.

[2]卢永芳.略谈高效课堂下的小学数学作业设计[J].小学教学研究，2013（02）：44.