幼儿园建构游戏的实施与指导

施念琪

摘要：在学前领域，随着对幼儿游戏研究的深入，人们就越是肯定游戏对学前期幼儿成长发展的重要价值。建构游戏与幼儿智力发展紧密相关，幼儿在年龄、发展水平等方面的不同会致使他们在建构游戏上目的性、技能性以及对成品的创造性的不同，所以教师在对幼儿进行建构游戏指导的时候，不仅要关注幼儿游戏的主体性，也必须遵循幼儿建构游戏发展的不同水平和特点。

关键字：建构游戏 兴趣 技能

《母鸡萝丝去散步》是一本经典的绘本，在我们的阅读区里也有，孩子们接触以后，对母鸡萝丝散步时经过的建筑物造型产生了极大的兴趣，农场的场景，如院落、池塘、篱笆、蜜蜂房的设置更有童趣，孩子们非常想了解，而且他们认为母鸡萝丝的鸡舍立体感很强。绘本中的图案深深地激发着幼儿们探究和创作欲望。根据幼儿们的兴趣需要，便设计了这次建构游戏。活动即将开展，作为老师，我在其中如何支持幼儿发现、发展呢，我想我的心中要有一个整体的活动目标。首先，要设计出建构图纸，能参照图纸搭成建筑物;能恰当地选择不同的建构材料，并且能熟练地运用各种建构技能;能分工合作，能友好协商主题和建构方案。

分组行动

在孩子们激烈地交流讨论中我抛出问题：你们想怎么分组呢？分成几个组？

“我想搭母鸡萝丝的鸡舍，我已经知道是什么形状了。”“我们想搭蜜蜂房，因为蜜蜂房很简单！”“我想搭有风车的磨坊，可是好像有点难。”孩子们你一言我一语，因“分组”展开了热烈地讨论与交流。在交流讨论中，最后分成了：仓库组、主人房、鸡舍、磨坊、蜜蜂房六个组，孩子们也都找到了自己的组。

材料初选择

分组成功，用什么材料建构呢？仓库组的小成员们，找了很多想做底部的材料，如牛奶盒，小又软，如果上面再放上硬硬的材料，仓库肯定会塌。又如圆环形状的木片，但是仓库不是圆形的。仓库组的成员们，在初次选择材料时就遇到了问题，这时，天珠从亲子室找到了一些很大的空纸箱问“这个可以做底座吗？”话音刚落，孩子们就忙着把这些空纸箱搬到了内庭院，开始了仓库底座的建构。

鸡舍组呢？他们也找到了一些大大的纸筒，根据绘本的提示采用垒高、架空、围拢的方式搭建鸡舍，搭建到第三层时，涵涵发现鸡舍有些不牢固，有种快倒塌的感觉，她立即召唤同伴商讨，“为什么鸡舍会不牢呢？”他们围着鸡舍转了好几圈以后，忽然看到，底下的纸筒太细了，而且数量又少，肯定支撑不住越来越多的积木重量，于是他们推翻了搭好的鸡舍，又替换了底座的纸筒。

中班上学期有了丰富的建构经验，孩子们已经具备了一定的独立建造能力，掌握了一定的建构技巧。手部小肌肉动作逐渐完善，思维、想象、生活经验等更加丰富，建构的目的性增强，建构的坚持性也在增加，建构水平由单一的延展向整体布局过渡，而且他们还会使用辅助材料完成较为复杂的工程。在搭建“母鸡萝丝去散步”的场景中，幼儿们通过自己尝试使用新材料、解决问题、协商新分工等过程，完成他们的作品，建构技巧、关注力、交往能力、合作能力都得到了极大的发展。

风车怎么做？

“老师，我们搭的风车叶子怎么和书上不一样呢？”跟随着孩子们发现的问题，他们找到了问题所在，而且在幼儿园里也发现了一些风车。原来，风车的叶子是要转起来的，竖起来的，但孩子们搭的确实平铺在磨坊里，是不能转动的，孩子们发现了这样的问题。但是，这个可以转的风车怎么做呢？“我们用什么固定呢？需要固定。”“可以用螺丝固定，但是这个木板也太厚了吧，怎么固定不牢。”孩子们七嘴八舌的说了起来，他们在教室里也找到了一些可以做风车叶子的材料，他们觉得牛奶盒的纸板应该可以做吧，于是，我帮助了他们，切割了牛奶盒的纸板，风车组的孩子们找到了螺丝螺帽固定，这次风车站起来了。但是孩子们发现风车转不起来，因为叶子的纸板很软，风一吹就倒，看来，还需要找其他的材料。孩子们把目光放在了教室里墙面上的大纸板上，“老师，这个可以给我们用吗？”于是，大家又开始忙碌起来，经过孩子们几番尝试，风车3.0版本终于出炉。

建构活动中游戏主题的确立对幼儿建构兴趣的引导与激发有着密切的关系，教师要善于发现日常生活中幼儿感兴趣的、适合的教育节点，鼓励幼儿进行大胆探索与尝试。教师要通过引导幼儿观察建构主题中建筑群的造型特點，丰富幼儿的生活经验，帮助幼儿梳理和提升经验，并积极拓展生活经验与建构经验的有机结合，使再现的作品更具想象力。在建构的过程中，对于幼儿出现的问题我们应该善于观察与思考，挖掘问题背后的原因，了解现象隐藏的价值，鼓励幼儿自主解决问题。教师要引导幼儿在建构前进行商讨、分工，进行一定的设想和规划，通过分工、合作完成一件较为复杂的作品。当幼儿的作品呈现后，教师要引导幼儿同好伙伴分享，并利用讲解、交流等形式向大家展示，共同体验成功的喜悦。

孩子们根据绘本《母鸡萝丝去散步》主题情节的发展，自主设定主题、自主选择材料、自由选择同伴，搭建了池塘、磨坊、鸡舍、篱笆以及蜜蜂房等建筑物，建造有一定主题和情节发展的、结构复杂、装饰精巧的建筑。有了生动的故事作为依托，幼儿的兴趣更加浓厚，能力的提升更是显而易见。整个过程中，教师充当了幕后工作者的角色，把搭建的舞台充分让给了孩子，在充分鼓励幼儿创造的基础上，有效、隐形地指导幼儿的建构技巧，让创新的火花随之迸发。

参考文献：

[1]刘焱.幼儿游戏通论[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]陈霞.幼儿园结构游戏中的教师研究一一以济南市幼儿园为例[D].山东师范大学， 2014