自媒体时代背景下小学智慧习作实践策略研究

贾磊

摘 要：随着现代网络技术的飞速发展，以微信、微博、快手短视频等为代表的自媒体异军突起，已经被引入到了小学语文教学当中，开辟了小学语文教学的新路径，特别是在小学智慧习作中的实践应用，提高了习作教学的实效性，构建高效的语文习作课堂。教师可先分析自媒体在语文智慧习作中的重要性，再阐述在自媒体时代背景下小学智慧习作的策略。

关键词：自媒体;智慧习作;小学语文

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）11-0012-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.004

近几年，自媒体作为一种新兴的事物走进了人们的视野，并随着网络技术的进步而蓬勃发展。将自媒体和小学语文的智慧课堂相结合，开展智慧习作教学，改变了传统单一的习作教学模式，给小学生耳目一新的感觉，能有效激发小学生的好奇心和求知欲，将小学生的注意力都集中到了习作课堂上。教师在智慧习作教学中要把握好自媒体使用的时机，科学合理地应用自媒体，突出智慧习作教学的吸引力和影响力，提升小学语文习作教学的整体效果。

一、自媒体在小学语文智慧习作中的重要性

（一）彰显习作教学的时代性

传统的小学习作教学大多采用“教师讲、学生练、教师评”的教学模式。这种单一、枯燥的习作教学模式很难激发小学生的习作兴趣，使很多小学生一听“写作文”就开始犯难，没有写作的兴趣，找不到写作的方向，写出的作文毫无真情实感。而自媒体时代的到来，为小学生的习作带来了丰富的资源，社会热点、时事新闻、个人见闻等可以随时随地的传达，让小学生足不出户就可以博览大千世界，用新的方式开拓了小学生的眼界，为小学生积累了最新、最热的习作素材，使小学生写出来的内容更贴近生活，彰显智慧习作的时代性和先进性，更能体现文学的气息。

（二）拓宽了习作实践途径

以往的习作实践主要靠随文练笔和单元习作，习作的内容大多以语文教材为主，小学生总是处于被动习作的地位，有些习作内容脱离了小学生的生活实际，导致写出来的习作内容假、大、空，直接影响小学生习作能力的发展。而在自媒体时代背景下，语文教师可以为小学生推荐一些习作方面的自媒体，让小学生在课余时间自主观看最新的习作题目、习作素材、习作思路等，降低语文习作的难度，还可以通过在线提问、直播互动的方式加强小学生对习作的重视。同时，教师可以开辟班级的自媒体账号，将小学生的习作发布到自媒体上，让大众进行评判。自媒体的应用使智慧习作实践的方式变得更加新颖和多样，拓宽了习作实践的途径。

（三）增强学生的习作兴趣

兴趣是学生学习的源动力，只有对习作感兴趣，学生才会全身心投入习作训练中，增强语文综合素养。传统的习作教学只重视结果，忽视小学生的学习体验和感受，小学生的个性无法展示。而在自媒体时代下，小学生有了更多展示自己才华的空间和平台，习作不再受时间和空间的限制，也不再拘泥于教材的条条框框，只要小学生产生了习作的灵感，就可以用自媒体记录下来，而且不仅能够用文字记录，还可以使用图片、视频等方式，使习作的形式更加丰富多样，小学生尽情抒发自己的情感，增强了语文习作的兴趣。另外，自媒体时代的智慧习作打破了传统教师评价为主的局面，评价方式更加多元化，评价角度也更加新颖，小学生从大众的评价中会有更多的收获，也会对自己的习作水平产生正确的认知，进而实现高效教学。

二、在自媒体时代背景下小学智慧习作的策略

（一）利用自媒体积累习作素材

对于小学生而言，习作是运用汉字符号表达思想感情、传递知识信息的过程。小学生的习作水平有高有低，这与小学生积累的习作素材有着密不可分的关系。善于积累的小学生在习作的时候可以灵活运用，而不善于积累的小学生在习作中往往不知道该写什么。素材是小学生习作的关键，教师要培养小学生多阅读、多积累的好习惯，提升小学生的阅读量，使其形成良好的学习习惯。在自媒体时代背景下，信息共享已经成了以一种新的时代风向，突破了传统习作教学的限制，小学生可以利用课余时间进行阅读，将遇到的好词好句等记录下来，无形之中使小学生有了观察的意识，习作素材变得越来越多。

自媒体是一个言论相对自由的平台，有一些信息超过了小学生的理解范围，还有的信息不适合小学生阅读，容易影响小学生价值观和人生观的形成，使小学生形成不良的行为习惯。而且自媒体带给小学生的大多是碎片化的信息，导致小学生断章取义，判斷能力下降，学习自信心和自觉性受到影响，影响小学生习作中的情感表达。所以，如何把更多优秀的自媒体信息介绍给小学生，激发小学生的阅读兴趣，提高小学生的习作能力，就成为语文教师需要深入研究的课题。教师要指导小学生合理使用自媒体，不能放任自流，要做好讲解和约束，给小学生创造高效的习作环境，避免小学生在习作中出现立意偏差。还要紧跟时代潮流，把握先进的教学思想，以新课标为指导，科学运用自媒体教学平台。

小学生可以将自己的习作发布在自媒体上，这样不但能够引起他人的关注，还可以让读者对自己的文章进行评价，从读者的意见中收获更多的习作经验和技巧，不断完善习作技巧，使自己的习作内容更流畅，主题更突出。小学生从自媒体上会阅读到很多优秀的作品，积累属于自己的词汇和素材，从短视频中了解丰富多彩的大千世界，为写作积累现实素材，不断充实和完善自己的习作资源库。同时，教师还可以让小学生利用微信朋友圈、微博等软件，将自己每天看到的、听到的、想到的事情记录下来，可以用文字、图片的方式，也可以用音频、视频的方式，培养小学生用自媒体记日记的好习惯。

（二）利用自媒体丰富习作体验

在传统习作模式下，习作教学紧紧围绕教材和大纲的要求展开，缺乏师生间的有效互动和沟通，教师不能及时掌握小学生的习作过程，使习作教学和小学生的习作需求相脱节。有些语文教师为了完成教学任务，会强制小学生按照自己提前设计的方案进行习作，小学生毫无参与热情。而且教师对学生习作的评价也缺乏科学性和指导性，通常都是运用机械式的语言点评，影响了小学生的自我认知，阻碍了小学生语文能力的发展。而在自媒体背景下，小学生可以平等的和教师进行交流，不再处于习作的劣势地位，自媒体为小学生创造了一个更为广阔和自由的习作空间，也为小学生提供了更为开放的互动模式，对传统的灌输式教学是一个极大的冲击。

自媒体的出现革新了信息的传播和表达方式。教师在习作教学中可以根据小学生的需要将习作内容和自媒体融合起来，为小学生构建轻松、愉悦的习作氛围，让小学生在习作中学会个性化表达情感，使习作更加丰富和饱满。教师可以利用自媒体中的视频、图片编辑功能，将习作内容或习作素材制作成微电影、动态图等，加入小学生喜欢的元素，以新颖、有趣的方式呈现在小学生面前，让小学生的习作兴趣持续增长，为小学生的习作插上了一双智慧的翅膀。教师还可以将小学生的优秀习作发表到微信公众号上，激励小学生发挥潜能，写出一篇篇美文。这样的方式符合新课程改革的要求，强化了自媒体的教学效果，也符合现代社会的表达方式，使小学生的习作充满真情实感。

教师还要对习作中的细节加以指导，鼓励小学生用手机、平板电脑等抓拍生活中的细节，对身边事物的精彩瞬间进行全方位的捕捉，充实小学生的细节描述，使之成为小学生习作的亮点，帮助小学生找到写作的技巧，为小学生提供展示才能的机会。游戏是小学生最爱的活动之一，教师可以在习作教学中引入游戏，让小学生一边做游戏，一边提升写作能力，达到寓教于乐的目的。在游戏过程中，要尊重小学生的个性差异，让不同水平的小学生都能够获得成功的体验，引导小学生交流习作感受和心得，掌握习作的技巧和方法，逐步具备组织和驾驭语言的能力。为了提升小学生的文采，教师可以具备视频直播活动，邀请习作方面的专家为小学生进行直播讲解，小学生可以与专家进行实时互动，使小学生建立起适合自己的习作习惯，写出触动人心的习作。

（三）利用自媒体优化习作评论

在教学实践中发现，有些小学生写出来的作文水平很高，能够灵活运用修辞手法和表达方式，清晰地表达自己的思想，但是却缺少了展示的机会，不能给小学生带来源源不断的习作动力。而且只有极个别小学生的作文能够在市级作文比赛中获奖，在报刊或者杂志中发表，剩余大部分小学生的习作都是无人问津的，这样就造成了习作资源的浪费，使小学生失去习作的积极性。而自媒体的出现让习作发布变得轻而易举，每个小学生都有发表习作的机会，教师可以将习作范文上传到班级公共自媒体平台上，小学生也可以将自己的课堂习作、生活练笔等发布到自媒体平台上，使自媒体成为小学生自由表达感情的重要渠道。渐渐地，就会有很多人浏览到小学生的习作，并且会给予反馈和评价，让小学生受到鼓舞和激励，体验到习作带来的快乐。

以前教师评价学生的习作存在误区，没有做到因人而异和因材施教，只是给小学生的习作添加一个分数，并且给小学生展示范文，对小学生存在的问题却避而不谈，让小学生感到困扰，忽视了小学生的主人翁地位。小学生只会模仿范文进行习作训练，自己的想法和思路无法融入其中。而应用自媒体可以有效解决这些问题。语文教师批改完学生的习作后，要让小学生对自己的习作进行重新审视和修改，消除基础语法和词汇的错误，使小学生的习作充满正能量，培养小学生阳光的心态和坚定的信念。然后教师将学生修改完的习作发布到班级自媒体平台上，鼓励小学生进行相互欣赏和评价，也可以邀请小学生的家长参与到习作评价中，使语文智慧习作评价更加多元化和广泛化。

在新时期，习作的优劣不再是语文教师的一己之见，自媒体的引入让小学生的习作更上一个台阶，不仅创新了习作的评价方式，还启发小学生进行广阔的思考，使每个小学生都从中受益，成为成长过程中的一笔宝贵财富。在评价过程中，教师要讲究一定的方式方法，虽然小学生具有一定的思维能力，但是他们仍然以形象思维为主，渴望得到语文教师的表扬和夸奖。所以，语文教师要抓住小学生的这一心理特点，善于运用多种评价方式，培养小学生锻词造句的能力和精益求精的人文精神。值得注意的是，自媒体时代的习作练习大多是在虚拟平台上完成的，语文教师在评价的时候要全面，既要点评学生的习作，又要对自媒体做出考量，便于小学生写出高标准的作文。

（四）利用自媒体保持习作导向

自媒体对小学生智慧习作的帮助是显而易见的，但是由于小学生年龄小，心理不成熟，在使用自媒体的时候容易出错，必须要确保小学生习作的正确导向，让小学生意识到自媒体是一把双刃剑，利用好了可以快速提高习作水平，利用不好会影响小学生的身心健康。所以，教师在教学过程中要发挥主导作用，全面把握小学生的学习情况和心理特点，避免“快餐式”习作给小学生思维和习惯造成的伤害，要挑选优质的自媒体平台，并注册好自媒体的使用账号，吸引学生和家长的关注，组成相对稳定的联络群体。自媒体书写是时代的特色，但是小学生不能忘记传统书写，要写好汉字，传承和弘扬中国传统文化，使小学生写出的习作构思缜密，主题突出。

教师要不断向自媒体平台更新和发布小学生习作方面的内容，不能三天打鱼两天晒网，应给小学生做出榜样，争取让小学生创造出更有深度的文章。教师要及时处理家长和小学生对习作的评论和反馈信息，增强小学生习作的积极性。对于自媒体上的一些负面评论，要及时删除，保护好小学生的自尊心，引导小学生正确看待自媒体上的评论，培养小学生乐观的人生态度。教师应帮助小学生建立学习时间表，规范小学生运用自媒体的时间和频次，引导小学生去观察生活中的人和事，推动小学智慧习作教学的发展。自媒体的应用需要借助电子设备，而长期使用电子设备不仅对小学生的视力造成伤害，还会使小学生产生学习的惰性，懒于提笔写字，不利于小学生的健康成长。教师要把握住自媒体的使用尺度，做好监督者和指導者的角色，培养小学生正确的用网习惯，让自媒体真正为小学生智慧习作服务。

自媒体不能代替语文教师，有些语文教师过于依赖自媒体，只要上习作课就用自媒体教学，自己处于旁观者的状态，严重影响了小学智慧习作的教学效果。而且小学生处于被动接受的状态，教师掌握着话语权。在自媒体时代背景下，小学生更加倾向于自主和独立的交流，注重自身情感体验和经历的分享，对灌输式的教学方式产生了很大的抵触。这给教师敲响了警钟，教师要建立起平等的师生关系，打开小学生获取知识的渠道，满足小学生新时期的求知需求，在自媒体的浸润下不断提升学生的习作水平。教师应以人本主义和建构主义为理论基础，积极开拓小学习文教学的第二课堂，小学生可以在课后结成兴趣小组，多看论坛、博客、空间、新闻联播等，学习自媒体文章的写法，实现写作经验的堆积，经过长期的坚持和创新，使小学智慧习作常态化、标准化。

三、结语

总之，教师要利用好自媒体的优势，创设形式多样的习作训练，让小学生感受到现代网络技术的魅力，提高习作水平。还要根据小学生的成长规律，强化学生对自媒体的认知，提升习作的满足感和成就感，促进自媒体和智慧习作教学的融合。

参考文献：

[1] 高青松.巧借自媒体培养小学生习作兴趣[J].小学教学研究，2014（10）.

[2] 朱鸿斌.巧借微信公众平台助语文作文教学一臂之力[J].考试周刊，2019（4）.