浅谈小学一年级数学教材主题图活用策略

李芳

【内容摘要】：人教课标版小学数学教材的使用拓宽了我们数学教师的教学视野，为我们有效落实《数学课程标准》提出的基本理念提供了载体。本文在充分钻研“新课标”教学理念的基础上，对教学中活用主題图进行了总结：“必须先正确认识主题图，用心地领会主题图的内涵，在此基础上进行灵活地使用，才能真正发挥主题图的最大价值，使它真正有效地服务于我们的课堂教学”。

【关键词】：主题图   活用    策略

人教课标版小学数学新教材遵循儿童心理发展规律，关注并充分利用学生的生活经验，内容丰富、画面生动、色彩鲜艳。最吸引学生的是一幅幅色彩鲜艳的主题图，生动有趣的故事，形象逼真的生活情境，这不仅给枯燥、单调的数学赋予了生机，让数学变得可亲，拉近了数学与生活、数学与学生的距离，更为我们教师引导学生从已有的经验出发，通过熟悉的情境进行数学探究，从而感受数学知识的含义，认识数学与生活的密切联系提供了丰富的教学资源。

如何有效地活用主题图呢？

我认为：必须先正确认识主题图，用心地领会主题图的内涵，在此基础上进行灵活地使用，才能真正发挥主题图的最大价值，使它真正有效地服务于我们的课堂教学。

1、 一、正确认识主题图

新教材的编写注重以学生的已有经验为基础，以现实生活为背景，力求形成“问题情境—探究新知—建立模型—解释与应用”的基本叙述模式。使学生在问题情境中，通过观察、操作、思考、探究、交流和运用，逐步形成良好的数学思维方法，感受数学创造性学习的乐趣，增进学好数学的信心。教师应深入领会教材内涵，研究和挖掘教材中丰富的信息资源，最大限度地发挥教材的使用价值。

因此，教师应该深刻、透析地理解主题图的数学内涵。让学生在熟悉的情境中，联系自己身边的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数学知识的含义，经历数学知识产生过程，认识数学与生活的联系，增强数学意识、问题意识。从课程理念和教材设计的角度来看，主题图具有两大特点：

（1）1.具有趣味性。

主题图的设计能遵循儿童的心理特征和他们已有的生活经验，提供了与学生生活紧密相连，富有儿童情趣的主题情境。例如一年级上册第25页减法的认识主题图，这是一幅小朋友喜欢的“办家家”趣味游戏场面（图中三个小朋友走开了一个，三个千纸鹤“小明”取走一个都可以用“3-1=2”这个算式）。这些情境形式多样、内容丰富，有童话、游园活动、运动会等。这些主题情境在学生面前展开了一幅绚丽多彩的生活画卷，学生觉得很有趣味，这不仅能激发学生学习的欲望和热情，也有利于学生对知识的理解。

（2）2.具有思想教育性。

许多主题图不但给我们教师提供丰富的教学资源，给学生创设观察、探究的空间，同时具有思想教育与数学知识完美统一的特点。例如，一年级上册第18页“第几”的主题图，这是一幅常见的排队购票图。除了数学知识以外，还包含着关于讲公德、守纪律、有他人、有序规则等思想和情感教育的内容。因此，教学中还要结合主题图适时向学生进行遵守公共秩序，文明守纪的教育，使学生明白自觉排队购物是一个公民应有的基本素质。如果教学中忽略了渗透思想品德教育这一任务，再好的教学也是不完整的。

2、 二、灵活使用主题图

要用好主题图，教师不仅要正确认识主题图，领会它的内涵，也要考虑怎样灵活使用，才能达到优化主题图，使我们的课堂教学取得事半功倍的效果。我在多年的教学实践中总结出下面几点有效的做法。

（1）1.合理把握主题图的呈现方式

“主题图”蕴含的数学理念，并不仅仅在于“主题图”的表现形式，更在于主题情景的呈现过程。教材主题图作为一个包含丰富的数学信息场景，教师的呈现方式对“主题图”的教育教学价值的体现有着相当重要的影响。在课堂教学中，主题图的呈现主要有以下几种方式：

（1）将主题图分层展示：

挖掘出主题图中的隐含数学问题是数学学习的关键，根据小学生的思维特点，如果将学生一下子置于非常复杂的情境中发现数学问题，会让他们东拉一句，西扯一句，无所适从。教师可以按各个场景层次出示，每出示一个场景，引导学生收集信息，提出问题，解决问题。在这个过程中，老师的合理安排是“主题图”发挥重要的作用的关键，为学生的探索过程提供思维表象，激励学生探究的热情，促使学生生活经验不断数学化的关键。

（2）“主题图”故事化、用故事串起主题图：

故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎“主题图”情境，会引发学生惊奇、新鲜、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。教材中许多以拟人化创设的“主题图”情境，都可以编成童话故事。例如在教学一年级上册“0的认识和有关的加减法”。我编了一个儿童故事，以动画出现。星期天小猴到外面玩，口渴了小猴就回家，但妈妈不在家里，小猴就拿起盘子的桃子吃。师引导：盘子有几个桃子？可以用什么数字表示？（演示小猴吃桃）小猴可喜欢吃桃啦！吃了一个，两个，还吃了盘子里最后的桃子。师问：你看到了什么？盘子里有几个桃？用什么数字表示？学生很快在故事情境中，认识了“0”的意义。

（2）2.恰当选择“主题图”的呈现时机：

数学知识以“主题图”的形式编写，通过画面场景来呈现教学内容，这是新教材的一大特色。对于“主题图”的呈现时机的把握，成为我们课堂教学的问题之一。一般来说，教师会选择在课始出示“主题图”让学生观察、提取有效数学信息再进行新知识的教学。但是，恰当选择“主题图”的呈现时机会使得课堂教学取得更好的教学效果。教师要适当把握，也要灵活地处理呈现的时机，使其充分体现出主题图所蕴涵的内涵和价值。

总之，我们要以新《课标》的基本理念和培养目标来思量、分析教材，创造性地用好、用活教材，以拓宽我们的教学视野，为我们在教学中有效落实新课标理念。对主题图进行灵活地、创造地使用，努力把静态的教材资源转化为有利于学生自主探索活动的动态的活动资源;促进学生的有效学习，逐步体现教师角色的转换。

参考文献：

（1）《深挖、活用---浅谈新课程背景下小学数学主题图的利用》周春妹

（2）《小学一年级数学主题图运用的实践与探索》黄红萍

（3）《数学新课程解读》的决策者。