窥探小学语文层次性作业中的从众心理

张彩华

小学语文新课标有明确的要求：应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。小学语文作业是教学中重要的一部分。针对学生的不同个性与学习能力，教师要尊重学生的个体差异，在作业上应该有差异性和层次性。笔者在处理语文作业问题上认同其具有科学性，便去实践操作，但在实践操作中出现了问题，或者说遇到了阻力。笔者认为一种现象值得探讨：家长与学生在面对层次性作业时出现从众心理的现象。

作业设计要有差异性与层次性，不应只是教师的责任，如何让家长与孩子认同？是任重而道远的，但作为教育者，有责任与义务帮他们来分析解决。

一、层次性作业中从众心理的表现

层次性作业虽然具有科学性，但家长与孩子受各种条件的限制，心理上难以接受具有差异性的作业。接下来具体分析面对层次性作业，父母与孩子的从众心理的不同表现。

1.家长的从众心理

苏小鹏平时语文练习题很少做完，作文经常写不了。小学五年级后课外阅读也做不完。这个孩子不但思考很久才写上一个空，而且正确率还很低。

为此，老师就给他布置基础的作业，量也少，然而苏小鹏母亲却强烈反对。这是求同思维的从众行为。求同思维使中国人抵制不同的意见，影响决策制定的正确性与合理性。小鹏妈妈接受不了自家孩子与别家孩子做不同的作业。

2.学生的从众心理

面对层次性作业时，不仅父母会出现从众心理，学生也不例外。

于小蒙的作业很少能做明白。他不是没写作业，就是没带。笔者单独找到组长给他布置作业：一般的习题就不做了，让他主攻课本，读写字词、课文段落。所以有时一些习题或试卷就不会发给于小蒙。出乎意料的是于小蒙竟让他的妈妈来找老师要试卷。

一个对学习不感兴趣的孩子，当老师真的让他可以少做作业或不做时，为何又不乐意呢？这是孩子的从众心理在做怪。他基础差，学习能力不足，因懒惰型从众，久而久之形成了畏惧型从众。2在他的认知范围内，还以为老师是放弃他而害怕。

二、层次性作业中从众心理的原因

层次性与差异性作业符合因材施教的教育理念。对此表现出的從众心理，有深刻的社会根源和文化根源。笔者从三个方面来分析原因。

1.传统文化群体归属感的需要

之前的学习，苏小鹏的学习方式就与众不同。面对一个具有针对苏小鹏问题的个性作业，她竟然都接受不了，是担心孩子脱离群体，为了在大众的一致行为中找到点安全感。“从众行为有时虽然不符合个体的本意，但却是个体的自愿行为，自愿性是从众的重要特点。”4问题的关键是她这样做就是要找到一种归属感——群体归属感，以此来照顾家长自己的归属感、安全感，而不是那个可怜的孩子的。集体规范压力过重，容易使学生产生从众心理。5于小蒙便是身处集体环境，希望做一些大部分同学能做的作业，从中获得一种暂时的心理满足。

2.认知水平的影响

“个体对事件的了解掌握程度（或刺激的性质），个体关于事件判断的自信程度，以及个体的自尊心、社会赞誉需要的不同，都是影响从众产生的重要因素。”6苏小鹏的妈妈文化程度不高，在低年级时有自信与能力教好孩子。随着孩子的成长，她的学科知识缺乏逻辑性与系统性问题暴露出来，没有了信心与能力继续教育，灰心地放手了，却没法指导孩子该如何去学习。因为对学习这件事她并没有系统知识理论支撑，对未知事物惧怕。苏小鹏妈妈明确孩子的问题，却没有足够的认知水平，这是她无奈的选择。于小蒙处在成长阶段，认知水平有限，更不敢接受脱离群体的做法。他们面对未知的世界，只能随大流从众。

3.缺乏思辨力造成的思维缺陷

“中国人看问题简单，理解别人比较困难，认识不到人的思维的复杂性。……在父母与孩子的交流，很多父母认为，我这样想，孩子也应该这样想，如果他不这样想，就是他的不对。”7她看到孩子的问题，却没想办法解决，用情绪与孩子交流。孩子太小总是被动的承受着，甚至不知道学习是怎么回事，对学习失去兴趣了。苏小鹏的妈妈缺少思辨力，看问题浮在表面上，不能认清实质，长时间导致孩子出现了问题。“攻击与谩骂除了情绪的宣泄，不会起到什么实质作用。”7苏小鹏的妈妈在宣泄着种种情绪，孩子莫名其妙处在一种煎熬之中。妈妈没有考虑到苏小鹏的感受，把自己的想法强加给孩子，还认为孩子心理有问题。苏小鹏妈妈思考问题带有求同思维的惯性，意识不到自己做法的与众不同，仍寻求与大众一致的行为。在她的思维意识中，接受不了新奇的观点与做法。

三、解决层次性作业中从众心理的方案

要解决小学语文层次性作业中的从众心理，笔者认为需要教师、家长和学生都需要努力。

1.帮助家长克服从众心理，从多方面入手

（1）首先，认清现实。

问题已经出现，关键是控制自己的情绪，冷静分析问题，认清现实，才有可能找到解决的办法。像苏小鹏的妈妈一直没有认清现实，慢慢让苏妈妈明白孩子的真实水平，而不是一贯的抱怨。

（2）其次，引导家长不断学习，提高认知水平

孩子在成长过程中，会遇到各种各样的问题，及时与家长沟通，向家长渗透一些教育思想，让家长意识到自己需要不断学习。

（3）再次，展示层次性作业的益处

展示层次性作业的良好效果。以学生实际作业情况让家长们看到层次性作业的好处。看到孩子的成长进步后，家长自然认同了。

2.针对孩子层次性作业的从众心理，相机引导

丰富学生的知识，使他们增强自信心，发展独立判断的能力2。在解决于小蒙的问题时，就是这样做的。一次于小蒙去招惹比自己高大的同学，没成想被人打哭了。借此机会，与他一起分析，要他明白无缘无故惹事，不会处理同学的关系，是多么有害。同学反击在法律上是正当防卫，没有法律责任的。梳理完后，他走进教室，竟去学习了。

3.教师提高课堂效率、作业设计要尊重学生

在布置层次性作业时，区分度上要有弹性，不明确划分界限。教师在布置作业时，使用“选做”“自主选择”“根据自己的情况”等词语，让学生有选择的余地，家长有回旋的余地。更重要的是教师提高课堂趣味性，让孩子喜欢上课，愿意去听，学会了就乐意做作业。

总之，小学语文设计层次性作业遇到从众心理很正常。受认知水平、集体归属感、思辩能力不足等影响引发从众。解决该问题的从众，需要家长、学生与教师的共同努力。