实现初中物理复习课效益提升的进阶策略

摘 要：复习课是授课模式的一种课型，在学生每章内容学完之后都要进行复习.它的作用是能对所学知识进行系统的梳理和概括，能把知识之间存在的内在联系和因果关系有序的链接起来，能化碎为整，以片带面，串珠为线，形成完整的知识结构和思维导图，让学生对所学内容有一个整体的认识和把握，并能较大程度地实现知识的进阶，从而激发学生探索新问题，求解新知识，形成新能力.教师应该重视复习课，思考复习课，备好复习课，上好复习课，让复习课实现自身的价值和复习的意义.

关键词：复习进阶;展学凸透镜学生

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2022）05-0115-03

收稿日期：2021-11-15

作者简介：王珏（1981.6-），男，江苏省南通市海门人，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究.

基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划课题《初中物理“进阶展学”的课堂实践研究》（C-c/2020/02/33）理论研究成果之一.

在新时代的教育背景下，物理课堂也在悄悄的发生变革.不管是新授课还是复习课，都应充分渗透物理学科核心素养，让教师少讲，把时间给学生，让学生多思考，多表达，多训练.每当学习完一个章节内容，我们都要对本章内容进行复习和梳理.复习的作用是能帮助学生通过对基本知识的回顾从而认清其内在联系进而通过应用达到知新、探新、求新的效果.在教学过程中，我们往往忽视复习课的讲授，认为复习课上不上无所谓，潜意识认为复习课效果不明显.即使上复习课，也是大量的做习题，讲习题，把复习课当做习题课来上.但是每次开设复习课的公开课，往往又毫无头绪，不知复习什么，怎么复习，不知如何构筑复习课的各个环节和整体框架，不知教案如何设计.更不知如何通过复习培养学生的思维，必备品格和关键能力.通过阅读一些优秀案例和观摩一些优质的公开课结合自身的教学经验，觉得要把复习课上出精彩并非易事，可以说复习课是最难上的一种课型.但是有些老师复习课上的非常精彩，究其原因，他们应该是深刻领会了复习课的要求和内涵，充分了解了教材的结构和编写意图，充分认识到了复习课进阶的方法和意义，充分实践了教师教法的进阶和学生学法的展学理念.

1 明晰复习目标，实现目标进阶每节课都有教学目标，复习课也不例外.我们对复习目标的认识是不深刻的，是浮于表面的，认识不到复习目标存在的必要性和重要性.认为复习目标仅仅是复习课的一个板块而已，写在备课笔记上面流于形式.很多老师往往忽略复习目标的研读和制定，这些现象普遍存在.这种认识是片面的，甚至是错误的，背离了教育的初衷.必须从意识形态上改变过来，重视起来.我们平时都鼓励学生要有学习目标，期末考试要考到几分，要以哪个同学为学习榜样，要有竞争意识.有了目标才会有学习的动力，有了动力才会付诸实际行动，有了行动才会形成思维的习惯，有了良好的学习习惯才会掌握更多的知识.上好复习课也是一样，首先要制定好复习目标，并在课堂教学中实现目标进阶.所谓目标进阶，就是明确完成对哪些知识的复习，复习到什么程度，学生需要掌握哪些知识，学生需要学到什么程度，能锻炼学生哪些能力，学生能有什么新收获等等.否则教师备课容易偏离复习轨迹，复习主次不分，随意性增强，导致课堂复习任务不能完成，知识点重复训练，学生能力得不到提高，复习效果不好.所以，要较好地制定复习目标，实现目标的进阶，可以从这些方面着手.

1.1 以标定向（指向课标）

苏科版初中物理教科书每一章节下面都分成几个小节.每一节都有新的知识和学习目标.要复习的内容太多，制定的复习目标也很多，如果不分主次，眉毛胡子一把抓的话，一节课肯定来不及复习.而且部分章节的内容并不连贯，导致目标也比较零碎，复习起来很难化零为整，以点带面.我们要依托课程标准，研读课程标准，对本章知识重新筛选和定位，结合中考指南复习要求，相互比较，交叉融合，精简目标，精准复习，使重难点更突出，使复习更有针对性.

1.2 以本为本（指向课本）

结合课程标准中提出的目标和要求，我们首先要仔细阅读教材.所有的教学内容和知识练习归根结底都是来源于课本，回归课本是做好复习的基礎和前提，是上好复习课的根本所在.其次翻阅备课笔记，回顾当初的教学目标.对每节课的重点和难点重新回忆和梳理，做到不遗漏，不重复.第三，研究近几年的中考试题，了解知识是如何通过试题的形式串联起来考查学生的.通过这些有效途径有意识地引导学生看书明确复习方向和思路，尝试构建知识框架体系，让他们对章节内容的认识由零星分散到整体聚合，由平铺直叙到重点突出，由不知其所到指向明确.

1.3 以学定教（指向学情）

复习目标的制定虽然基于教材和依托课标，但是具体实施在于课堂.而课堂的主体是学生，复习的对象是学生.众所周知，学生学习能力各不相同，掌握知识的程度也不一样.如何能在复习时让每个学生都受益，做到查漏补缺，培优补差，基本知识人人掌握，拓展更新部分提高.这就要求我们制定复习目标时还要充分考虑到学生的实际，要有取舍，把目标再分层，再细化，让学有余力的学生有更高的期盼和拓展，让学力不足的学生有更多的兴趣和收获.

所以，复习课不但要有复习目标，而且要科学地制定复习目标，实现复习目标的进阶.在制定目标时，还要注意目标书写的规范.课程标准把目标分为认知性，技能性和体验性三个方面，每个方面都有相关的行为动词和达成水平.首先，要注意一些行为动词的使用，不可随意书写.少用“知道”、“了解”类的词语，这些词语属于浅层次，显示的是学生对知识的强化记忆，不能体现以学生为主体，不能体现学生学的过程，也不能体现学生学的过程.应该用“通过”、“说出”等词语.这些词语不仅能体现学生学的过程，更能体现学生的学习方法、科学探究能力、实践运用能力和语言表达能力.其次，复习目标不宜过多，要有侧重点.应注重知识的整合和逻辑的对接，应注重内在的消化和外在的达成，应注重思维的训练和能力的培养.例如，在复习《透镜及其应用》时，可以制定如下的复习目标：1.通过实验辨别透镜，能说出辨别透镜的方法和作用.2.能从图中总结凸透镜成像的规律，会总结测凸透镜焦距的方法，会使用照相机、投影仪等光学仪器，通过读取体温计的示数明白体温计的构造.通过课堂实践和学生反馈，本节课制定的复习目标是可行的，精细的，有效的.

2 创新复习方法，实现方法进阶学生经过新课学习，已经认识了凸透镜成像规律及其应用，并且具备一定的利用规律解决问题的能力.但由于成像规律较为复杂和抽象，很多学生容易混淆，遇到实际问题时又会受生活经验影响，被表象迷惑，不能挖掘其本质，从而发生各种各样的错误.说明学生主体意识不强，展学欲望不够，理性思维欠缺.在复习本章内容时，充分思考和挖掘复习的有效途径和方法，理解复习的本质和内涵，让复习课变得更有用、更有效、更有味.

2.1 巧设情境，活化物理知识

在一般的复习过程中，教师往往会采取这样的方式教学：在实验的基础上让学生记住成像规律，然后通过大量的练习熟练应用规律，在练习中巩固知识，得到一定的纸上谈兵的“能力”.不希望将学生的复习过程演变为记忆概念、规律，然后通过大量练习达到所谓“会、懂、理解”的过程.物理来自于生活，又应用于生活，针对八年级学生有一定的生活经验和观察能力，又对生活和社会、科技充满了好奇和探究精神，所以教师希望学生通过更为灵活的、开放的方式内化物理规律，活化物理知识，培养学生更为敏锐的观察力、联想力，有应用科学技术解决生活问题的能力和改善生活的意识、激情.凸透镜成像是学生最难理解的知识点之一，为什么经常会发生一学就忘、混淆不清的现象呢？究其根本原因，还是由于学生没有从本质上理解、认同知识，在新课学习中没有“同化”和“内化”的过程，而靠死记硬背就算一时会运用解题，但转眼即忘.所以，我们不能把复习课等同于习题课，把知识的理解寄托于习题的操练.如果能让学生在有趣又熟悉的生活场景中，通过自主观察、交流讨论逐步内化知识规律，在教师适当引导下逐步学会运用规律弄清并解释自己所不熟悉的现象，那么，抽象的物理规律就不再空洞，原本纸上死板的习题变活了、具体了、有情趣了，基于真实而展开的研究和学习就有其真实的价值所在，学生学到的是解决实际问题的本领而非应付考试的能力，这种本领是能伴随一生的.于此同时，学生有了关注生活和科技的意识，有了用简单的物理知识也能解决复杂现象的意识和自信.

2.2 在做中学，强化学习体验

在复习这节课时，我准备了透镜、蜡烛模型、光源、放大镜、照相机模型、实物幻灯机还有体温计等器材，让学生分组实验，现象再现，知识在线，在活动中进行复习，在活动中展学，在活动中学会知识的应用.用活动替代了做题，让应用内化了拓展.在复习辨别透镜时，没有让学生直接回答，而是为学生提供不同种类的透镜，让学生不断展示自己的学习成果，再次通过摸看照等方法辨别透镜的种类，从而揭示凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用.虽然实验在新授课时做过，實验过程较为简单，实验现象较为明显，但是通过复习过程中再实验，再体验，极大地调动了学生的学习积极性，增强了复习课的趣味性，让复习课不再沉闷，不再是知识的简单重复，而是让复习课动起来，活起来，精彩起来，实现复习方法的新进阶.

总之，复习课不是习题课，不能靠死记硬背，不能搞题海战术.每一章节的教学内容都有各自的特点，要根据不同章节的内容选择不同的复习方式.我们要认真研究复习目标，研究教法学法，让复习课炫出另一种精彩，不要单纯的知识记忆，不要单纯的就题解题，要寻找章节的主线，要对教材重组和再建构，用情境把章节的知识串联起来.在复习过程中，要把解题变成问题，把解题变成解释，应该赋予复习课新的内涵——进阶展学，以情启智，情智共生.通过复习不但让学生对所学知识有系统的认识，而且要让学习走向纵深，让能力得到延伸，把培育学生的科学精神和人文精神渗透到物理课堂中来，通过立德树人价值引领让学生充满对物理学科的博学情怀.

参考文献：

[1] 刘炳昇，李容.义务教育课程标准教科书物理八年级上册[M].南京：江苏科学技术出版社，2013：84.

[2] 刘炳昇.关注探究教学过程设计[J].物理教学，2008（2）：67.

[责任编辑：李 璟]