小学数学课堂“体验式教学”的探讨

夏书荣

一、创设情境，体验数学的学习乐趣

创设教学情境，指的是教师在教学过程中，根据已有的教学计划，积极地创设形象化、生动化、生活化的教学场景，让学生对学习的知识要点有一个直观、具体、形象的感知，从而调动学生学习的积极性，促进学生对知识的理解与记忆，进而不断提高学生的知识应用能力。在小学数学教学中，教师应创设多样化的教学情境，让学生在情境化的教学氛围中，开展多样化的体验活动。例如，在“100以内的加法与减法”的教学中，教师可以创设购物教学情境或者创设游戏化的教学情境，通过购物或游戲，让学生体会计算的乐趣以及掌握计算的技巧。这样教学，不仅提高了学生学习数学的热情，让学生积极融入学习活动中，而且让学生在获得快乐体验与成功体验的同时，掌握更多的数学知识。又如，教学“认识人民币”，课前教师以争当“小博士”为活动情境，请学生调查人民币的有关知识，让他们先去生活中获取新知识的素材。教学时教师请学生介绍自己对人民币的认识，因为学生们课前做了精心准备，课上都争先恐后地发表自己的观点。为了使每一个学生都有参与的机会，教师先让每个学生在四人小组里说，然后让每一个小组推荐一个同学上台说，介绍时他们兴致勃勃，有的从颜色、图案、大小等特点上介绍人民币，有的介绍有关识别假币的知识，还有的说起外国货币的名称和钱币发行的历史。听了学生丰富多彩的介绍，教师都给予肯定的评价，其他学生也发出了赞叹的声音，学生在这样一种自然和谐的氛围中得到了知识，更积极的意义在于，通过参与开放式的学习活动，体验到了成功的快乐，这种情感进而转化为更积极参与学习的动力，为后一阶段的学习打下了坚实的情感基础。

二、自由拓展，体验知识的创造过程

自由是创新的灵魂。“活动、体验、建构”是一次次再创造的学习过程。教师有必要为学生创设让学生感到心理安全、心理自由的学习环境，让学生在这样的环境中自主活动、自由表达、主动建构。教学中教师要尊重学生的意愿，尊重学生的学路。例如，在学习“圆的周长”时，可这样设计教学：复习周长概念，学生试说“圆周长”概念，然后提问：怎样测量一个呼拉圈的周长？（教师没有发出指令性的操作任务，而是让学生小组合作，用各种方法测量圆的周长。）学生想出了很多办法：绳绕法、滚尺法等。交流之后，教师提议：量出黑板上圆的周长。刚才的方法已经不适用了，激发起了学生的探究欲望。然后分组合作，探求周长与直径的关系。整个过程，教师只起到组织、引导的作用，学生的思维是开放的、自由的，他们积极主动地参与了学习过程。学生在获取知识的同时，培养了创新意识，提高了探究能力。

三、回归生活，体验知识的实际应用

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生知识的积累，归根到底要靠实践来实现。因此，在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与生活实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中。如在教学“面积和面积单位”后，教师安排学生用面积单位去测量书本、课桌、教室地面、自家客厅面积，并设计出一份用不同的面积单位的方砖铺设自家客厅所需地砖块数的报告。通过实地考察，操作实践，使学生的思维由课堂进入社会的大空间，拓宽了知识面，对所学知识理解也更深刻。例如：学习“圆的认识”的知识后，组织学生对“车轮为什么是圆的？”这一生活问题作深入探讨，引导学生用圆的知识来解释;学习了“圆柱、圆锥”这一单元后，引导学生计算沙堆、稻谷堆的体积和重量;学习“百分数的意义”后，引导学生收集日常生活和社会生活中的百分数材料，并通过数据对比、分析，了解社会的变化和进步;学习“统计图表”后，指导学生注意收集家中的各种发票，了解收入支出情况，经过加工整理，制作季度收入支出情况的统计图;学习“比例尺”后，让学生测绘学校教学楼平面图等等。在实际应用中，我既让学生体验到生活中处处有数学，处处用数学;又让学生体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功，逐步养成带着问题的眼光观察生活中的问题。

四、多元评价，体验成功的学习动力

《基础教育课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。要发挥教育的评价功能，促进学生在原有水平上的发展。”在体验式学习中，我们不仅要关注学生数学学习的结果，更要关注学生参与数学活动的程度、独立思考的习惯和合作交流意识以及在体验过程中所产生的情感、态度与价值观等方面的评价。我们可以用“思维独特，你真棒！”“你真了不起，这种方法老师都没想到！”来加以肯定探究的结果;用“你敢于表达自己的见解，老师因你而自豪！”“继续努力，你很有潜力！”、“喜欢你爱思考！”来欣赏学生在学习过程中反映出来的品质;“解决这种问题的方法有很多，你想到了哪几种？”、“数学的神奇魅力就在于探索与发现，相信爱动脑筋的你肯定还有高招！”来鼓励学生进行进一步的思考。每一位学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己得到老师的肯定和赞赏。因此我们对学生的评价应采取“多鼓励少批评”的原则，要充分关注学生的个性差异，让学生通过老师充满爱意的评价，亲切的指出问题的所在，愿意正视自己的不足，产生出成就感和新的学习动力，增强攀登新高峰的信心，从而发挥评价在促进不同个体发展中的积极作用。