浅议如何促进幼儿早期阅读能力的发展

王元元

摘要：本文是在充分分析早期阅读重要意义的基础上，通过明确幼儿园阶段早期阅读培养目标，以及为教师及家长提供开展早期阅读的具体建议，提高家长及教师对早期阅读的重视程度及指导水平，从而发挥出早期阅读对于幼儿语言能力发展、思维创造发展以及对于文学作品初步感知的重要促进作用。

关键词：早期阅读  重要意义  培养目标  具体措施

阅读是感知文学魅力的有效途径，同时也是获取信息、增强认知的有效手段。本人从事幼儿教育，在教学实践中，深深感受到良好的早期阅读能力能够促进幼儿多方面能力得到良好发展，同时也能够在一定程度上在一个人的幼年时期就为良好人格的塑造打下坚实的基础。因此，本文就在这样的基础下，开始探究怎樣才能在幼儿园顺利开展幼儿早期阅读，并提出了自己的见解。本人认为首先要以激发幼儿早期阅读兴趣为主，同时辅以正确的指导方法，必将产生事半功倍的效果。

一、早期阅读的概念

“阅读”二字在 《辞海》中的定义是，通过读取文字内容，又或者是图片、画作，从而了解到作者想要表达的深刻意味，展开合理的想象，形成自己的独到见解，长久以往，在大量的阅读积累下，就会形成一个正确的世界观、人生观、价值观。

早期阅读，是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿

从口头语言向书面语言过度，对幼儿的思维、语言、想象、习惯等方面能力进行培养的活动。

二、早期阅读的重要意义

最近几年，随着人们生活水平的逐步提高，现代化意识的增强，国外发达国家学前教育领域着重培养幼儿自主阅读的能力，尤其以美国做的最佳，已经用法律法规条文明确规定，各州内的所有学校必须在日常学习的过程中着重培养幼儿阅读能力。

我国高度重视学前教育，党的十九大明确提出“幼有所育”的发展目标，通过印发一系列重要文件，在幼儿语言发展目标体系中纳入幼儿早期阅读能力培养，而随着我国国民经济发展水平的不断提高，国民素质显著增强，广大家长对于学龄前教育的认知以及全方位、细致性地教育需求，对幼儿早期阅读活动对促进幼儿发展方面有了更加深刻的认识和需要，也对实施早期阅读的专业性指导提出了更高要求。具体来说，开展好学龄前幼儿的早期阅读具有非常重要的意义。

（一）早期阅读促进幼儿终身学习与发展

进入二十一世纪以来，随着第三次信息革命的火热开展，互联网信息技术的飞速发展，使得人们的日常生活发生了翻天覆地的变化，人类进入了信息大爆炸的时代，在这样的时代里我们可以非常便捷的获得自己所需要的所有信息，但是如何筛选以及迅速理解掌握这些信息就成为了衡量一个人个人能力水平高低的一个重要依据，因此，人的阅读能力在社会和经济发展迅速的今天，被视为重要的具有很高价值的能力。所以，在现代社会中，衡量一个人个人能力水平的一个关键因素就是这个人的阅读能力，这就在另一个层面上显示出了在幼年时期实行培养孩子早期阅读能力的重要性。根据官方刚公布的数据显示，那些在幼儿园、小学阅读能力相对较差的孩子，再进入到高中这样一个系统知识体系的时期，这些孩子的学习成绩往往是不尽如人意的，而3-8岁期间是人的阅读能力形成的重要时期。

（二）早期阅读促进幼儿多种能力发展

国家出台的有关幼儿园教育的相关文件强调 “幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”，幼儿需要早期阅读这种特别的机会，通过图片直观具体形象地来理解和学习新词汇，促进词汇量迅速增长。如在阅读《甜甜的礼物》这个故事中，幼儿看到小动物送礼物的画面就会迅速地掌握新词汇“甜甜的，礼物，谢谢你”等，并且在学习词汇的基础上学习了故事里的对话、学习说礼貌用语，促进语言表达能力的发展。同时，幼儿在阅读图书时，图书提供给幼儿直观的图像，来理解画面的内容，在图文并茂的画面中有利于提高幼儿的理解能力。

早期阅读不仅让幼儿在读本中得到文化艺术方面的熏陶，还可以让幼儿接触到不同艺术表现风格。如幼儿园根据故事《老虎拔牙》开展的阅读延伸活动，让幼儿通过故事表演、绘画等多种形式，锻炼发展表现力、模仿力，并在故事创编表演的过程中发展幼儿的艺术想象力和创造力，并在表演的过程中获得了成长的自信。如我所在单位从2012年起连续创作的《丑小鸭》《黑猫警长》《木偶奇遇记》《白雪公主的梦》《看！我的中国节》五部原创大型音乐童话剧，全部都是在引导幼儿深入理解原著故事情节的基础上，结合每一部剧目的创作剧本要求，激发幼儿的想象力和创造力进行表演，在这个过程中，孩子们不仅语言表达能力得到了发展，同时理解能力、肢体表演能力以及自信心都得到了大幅度的提升。

三、家园开展早期阅读活动的具体措施

（一）提供良好的阅读环境和条件

1.幼儿园班级中

第一，班级墙面、区域、吊饰等环境创设，要与课程相结合，通过图文并茂的形式处处体营造出阅读的环境。如，对于那些刚刚进入校园的小朋友，为了让他们迅速熟悉环境，班主任可以在班级主题墙上粘贴的“亲亲大家庭”中与爸爸妈妈的亲子照片以及“小宝宝档案”，这样的举动会赢得幼儿的喜爱，孩子们会经常地摸摸它、看看它，同时贴有序号的水杯、毛巾以及贴有宝贝照片的个人衣物柜，都会让幼儿在潜移默化的氛围中了解文字、照片所表达的实际意义。另外，结合大班认识时钟，可将整点、半点的时钟制作成吊饰牌悬挂在班级显眼处，并将一日生活中具体时间进行的活动让幼儿以图画或文字的形式进行说明，这样不仅可以帮助幼儿认识时钟，同时还可以培养幼儿的时间观念，通过转换阅读的方式起到环境育人的作用。

第二，班级要设立专门的阅读区角。俗话说，读万卷书，行万里路。我们可以通过阅读了解到作者深刻的思想内涵，感受到古人勤奋的学习精神，体会到诗人踌躇满志的抑郁难平。我们一个人从小就可以通过阅读了解这个世界。因此，幼儿早期阅读在选择图书题材的时候就需要着重关注，根据孩子不同的年龄段挑选不同的书籍。一方面，要确保图书种类的多样性，在保证那些生动有趣、图文并茂的图画书的大量存在的前提下，还需要准备儿童百科全书、卡片等多种材料;另一方面，要保证图书内容的丰富性，要有古今中外的寓言故事、神话小说、历史小常识、百科全书等等，确保孩子多方面的全面发展。

第三，阅读材料要注意投放地层次性，要根据孩子对于这本书籍的熟悉程度进行划分，在划分完成后，通过一段时间的阅读之后，要对图书进行更换，对于孩子更加喜欢、更加熟悉的这部分书籍，再找寻大量同类的图书，保证不同幼儿的阅读需要。

2.家庭中

家庭教育，是人生教育的起点。父母是孩子接触到这个世界的引路人，他们的行为方式会耳濡目染的影响孩子的行为处事方式，就像我们常说的，子不教父之过。除了人之外，环境也是我们需要考虑的因素，更何况我们现在所讨论的早期教育也的也是在家庭中进行的，不能仅仅依靠幼儿园的学校教育。为孩子营造阅读的氛围和环境尤为重要，具体为：

第一， 心里学家皮亚杰强调，良好的学习环境对于一个人，尤其是幼儿的成长学习的重要作用，因此家长首要要创设温馨、愉快、宽松的阅读环境。

第二，经常带幼儿到书店、图书馆、书市、绘本馆等地方，让幼儿接受阅读氛围的感染，增强幼儿的阅读意识。

第三，有条件的家庭，可以在家中找一处充满阳光的、温馨的区域，将这片区域布置成孩子喜欢的样子，让他们平常可以在这里轻松愉快的进行阅读，最好有书架、桌子和小椅子，投放一些幼儿感兴趣的图书，或者可以在床头、餐厅、写字台等地方，放置几本随手可拿的图书，每天定时与幼儿进行亲子阅读，共享阅读的快乐。

第四，将阅读的习惯延伸到一日生活当中，路边商店的广告牌、家庭中与实物对应的汉字书写、日常的词语接龙游戏等都是早期阅读的良好形式。

第五，将与孩子一起读过的故事、古诗词等，用绘画的形式制作成绘本图书，可以让孩子画情节，家长配文字，形成良好的亲子合作关系。

第六，在具体的生活中，通过实际操作让孩子们理解到阅读的巨大魅力。就比如为孩子购买了全新的拼装玩具，可以带着孩子阅读操作说明书，通过阅读使孩子明白，通过文字就可以使原本零散的原件变成一个新的玩具。

（二）进行科学指导，培养初步的阅读能力

1.激发阅读兴趣，培养阅读习惯

（1）早期阅读的基础是让幼儿感兴趣，贴近幼儿生活，那些晦涩难懂的文字可能会让孩子失去阅读的兴趣，而那些简单愉快的文字则会让幼儿爱不释手。首先，如果文字材料是孩子日常生活中就可以接触到的事情，或者是大胆想象的内容，孩子们的阅读积极性就会被充分调动起来，如故事《三只蝴蝶》等。其次，所选内容要有幽默的语言，让孩子在阅读中感受到快乐，体会到故事主人公的快乐，跟着作者描述的情节起起落落，这样的阅读读物更受孩子们的青睐。

（2）设置悬念，引发阅读。经过数据调查研究表明，孩子们和大人一样更喜欢情节跌宕起伏的文字材料，因此，在日常阅读活动开展中，老师就可以以“悬念”为主导。

（3）充分利用图画。教师可以针对幼儿喜欢内容，为故事画上可爱的小插画，让幼儿一个字一个字地点读，这样就会提高幼儿的阅读兴趣，让幼儿逐步地喜欢上阅读活动。同时，可以充分利用现代化的阅读手段，一体机、投影机、手机APP等多种教学方式，让幼儿通过看、听、摸等感官刺激，更加全面深刻地阅读。

（4）奖励是孩子们特别喜欢的一种激励方式，教师要深刻观察每一名幼儿，在孩子进步的适当时机，给予事宜的鼓励，这样孩子们会为了老师设置的奖励而极可能的挖掘自身的潜力，在不知不觉中就培养出了爱看书、爱阅读的好习惯。比如，班级当中可以设置“小小广播站”教师每天可以为参与的幼儿发放小红花，一周为单位得到最多小红花的小朋友便成为“广播小明星”，同时，家庭中还可以以阅读“打卡”的方式，鼓励幼儿每天阅读，坚持阅读，21天后为能够坚持阅读并打卡的小朋友发放礼物，这样不仅提高了幼儿的阅读兴趣也让幼儿学会了坚持，同时能够有效地提升幼儿的阅读理解能力，让幼儿体会到成就感。

2.以自我经验为基础，引导幼儿理解图书内容，发展幼儿多种能力

（1）当阅读成为一种习惯，它便可以令幼儿受益终生。阅读文学作品是幼儿发展完整的语言能力的一条必要的途径，对于幼儿各种综合能力的培养是必不可少的。小班幼儿的注意能力是以无意注意为主，只有在成人的语言和动作引导下才能促进幼儿的有意注意的发展，帮助他们发展初步的理解能力促使他们在听懂儿歌和故事的基础上，逐步深入理解其意义。在读完故事后，教师或家长可以问问孩子故事中都有谁？发生了什么是？结果是什么？通过重复提问的方式帮助孩子增加阅读的记忆，也为孩子语言发展奠定基础。例如，在幼儿阅读绘本故事《我妈妈》时，可以先引导先看看画面中妈妈都在干什么？自己的妈妈会不会这样做？除了这些事情自己的妈妈还会做？最后还可以与幼儿一起画一画妈妈的样子，来逐步引导幼儿在思考、述说、动手的过程中，这样在保证孩子能够掌握阅读的方法的同时，也增强了表达和逻辑思考能力。

（2）幼儿从 1.5-2岁时开始发展想象力，但这个时候的想象力仅仅是一种萌芽状态，所想象出的内容也极其简单。在整个学前阶段，幼儿的想象都是没有预定的目的性的，是受游戏和玩具激发出来的无意想象。因此，随着年龄的增长，当幼儿的各方面能力均获得一定发展后，应该给幼儿以一定的条件来培养其有意想象。有意想象就是根据一定的目的，在意识的控制下，自觉地进行的形象。教师、家长可以根据故事的画面，让幼儿自己来复述故事，并展开大胆的想象，合理推测下一步故事的走向，也可以结合已有故事内容改编或创编故事，并给予积极的肯定。同时，也可以与幼儿一起结合日常生活经验以及画面来自编故事，并展开动手操作，自己模仿者曾近阅读过的书籍画上相对应的画，培养自己的画画以及动手操作能力。

（3）文学作品中的语言，是经过作家加工的艺术语言。在幼儿能够基本记住故事的情节，并能够理解后，教师及家长应开始合理的带着孩子们感受语言文字中所蕴藏着的美丽，去感受儿童诗歌、浅显的古诗等文学作品，它们的特点是语言精练、内容生动、想象丰富、有优美的韵律和节奏，适于幼儿朗诵。因此，教师及家长可以学习一些朗诵的技巧，如字音的把握、语言的节奏以及动作和眼神，这样可以更好的帮助幼儿理解文学作品的内容和所表达的思想、情感，进而提升幼儿对文学作品欣赏水平。

人生百年，立于幼学。广大幼儿教师及家长应在孩子初心未然、善言易入的幼年时期，把握好幼儿语言发展关键期，本着关注个体差异、循循善诱的原则，开展好早期阅读活动，不断提升专业素质和育儿能力，促进幼儿茁壮健康的成长。

参考文献：

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[2]王丽璇.學前教育学.东北师范大学出版社.2012

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[4]周兢.《我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋向》.专业解读.2002