数学文化在小学数学课堂教学中的渗透

李振康

数学活动是一项具有较强目的性的认知活动，在新课改的要求下，对数学教学设计提出了更高的要求，要求在进行数学教学活动设计的过程中，应该更加符合数学文化的内涵。本文基于数学文化内涵和数学文化在数学教学中的价值，提出如何从教学设计目标、教学设计理念以及教学设计思路几个方面更好的实现数学文化在小学数学课堂教学中的渗透。旨在能够更好的提升小学数学教学水平，让学生体会数学的思想、方法和精神，培养学生数学思维，从而更好的提高学生数学学习意识，促进学生全面发展。

一、数学文化在小学数学课堂教学的渗透设计方式

（一）教学目标渗透

基于数学文化的小学数学课堂教学设计，其主要的教学设计目标表现为将数学文化融入到数学课堂教学中，从而有效实现数学文化教育。数学思想是数学思维的概括和结晶，是数学实践活动的基础，换言之，数学思想就是人们对数学知识和方法形成的规律性的理性认识，基本看法。而数学文化不仅仅包含了数学思想，数学历史等，而是将数学思想与教学方法相结合。数学文化是一个科学性的文化体系，是一个开放性的文化体系，同时也是一种独立性较强的文化体系，因此将数学文化融入到小学数学课堂教学设计中，有助于体现数学知识的博大精深，帮助学生深度挖掘数学知识中存在的无限奥妙。

（二）教学理念渗透

基于数学文化的小学数学课堂教学设计理念，不应该仅仅局限于传授给学生相应的数学知识，为社会发展培养更多有用的人才。而是应该注重学生兴趣的培养，注重学生全面的发展。因此，基于数学文化的小学数学课堂教学设计理念应该为将抽象化的数学知识，转化为比较有趣的文化内涵，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的数学思维，提升学生的数学素养，从而促进学生良好数学品质的形成与发展。

（三）教学思路渗透

基于数学文化的小学数学课堂教学设计思路，应该将数学文化本质内涵与数学知识应用，数学历史，生活实际以及人文文化等各个方面紧密联系在一起。而且在将数学文化融入到小学数学课堂教学设计中，应该以将数学知识与现实生活相结合，在数学知识学习中渗透数学文化为主要的设计思路，从而能够让学生感受到数学知识的无限魅力以及体验到数学文化的深邃内涵。

二、数学文化在小学数学课堂教学渗透现状

（一）教师对于数学文化渗透落实情况

为了更好的了解到数学文化在小学数学课堂的渗透现状，笔者对小学数学教师和学生进行调查访谈了解到，有一半以上的教师不能够有效的落实数学文化在小學数学课堂教学中的渗透。如图1所示：

（二）学生对于数学文化的兴趣程度

在对小学生的调查中，从学生的兴趣程度的调查中发现有一般以上的学生对于数学文化的学习表示有兴趣，其调查结果如下：

（三）学生对数学文化学习方式评价

在对小学生对数学文化在课堂的教学方式的评价调查中，学生表示教师经常采用课上呈现教材阅读的方式进行教学。

三、数学文化在小学数学课堂教学中的渗透策略

（一）提高对数学文化的认知

为了更好地将数学文化融入到小学数学课堂教学中，实现数学文化教育，应该要提高教师对数学文化的认知，让数学教师对数学文化内涵有更加深刻地了解。具体措施如下所示：第一，数学教师自身要转变教学理念，树立正确的学习观念，不断的钻研专业知识，提高自身的专业水平。数学教师应该提升自身的高度，将数学思想与新型的教学方法相结合，不断渗透数学文化，增强教学效果。第二，数学教师应该根据新课改的最新要求，针对学生的实际情况，针对性地制定融入数学文化的小学数学教学方案，为学生创设数学文化学习背景，指导学生开创数学思维，将数学理论知识与生活实践相结合。

（二）丰富数学文化渗透方法

数学这门学科具有非常悠久的发展历史，因此可以将数学知识与数学历史相结合，将数学文化有效地融入到小学数学教学设计中。通过结合数学历史，培养学习兴趣。在基础数学教育中，数学思想是学习者对数学规律、数学定义等知识的理性认识，是对数学中理论化、抽象化的概述，可以揭开数学知识外衣，探究其本质和精髓，因此在小学数学教学活动中，加强数学思想培养，将数学思想与教学方法相结合，有助于数学文化的渗透。

（三）创新多元化的数学文化表现形式

为了提高数学文化在小学数学课堂教学中的融入效果，为数学文化教育实施奠定基础，有效提升学生的数学素养，应该要创新多元化的数学文化表现形式，让学生认识到丰富多彩的数学文化，培养学生的数学兴趣。

四、结论

数学并不只是一种数字符号代表，从实质意义上来分析，数学其实文化的一种，因此数学教育就是一种文化教育。随着我国教育体制的不断深化改革，新课改对小学数学教学提出了更高的要求，需要在小学数学教学中体现出应有的数学文化，对小学数学教师以及学生提出学习数学文化的要求。基于此，本文针对基于数学文化在小学数学课堂教学中的渗透进行分析，旨在能够更好地提升学生的数学素养。