让绘本助推学生的理解能力和思维创新能力

刘红艳

摘 要：基于绘本特点在小学语文教学中融入绘本教学，有利于学生理解能力和思维创新能力的协同发展，文章对绘本在小学语文教学中的应用展开了分析。重点提出了读图猜想、听文知意，读说结合，读写结合，绘本创作几点创新教学方法，提醒了教师在应用绘本过程中还需要获得来自学生家长的认同和支持，同时减少对传统方法材料的运用。旨在通过此研究分析，让绘本真正助推学生理解能力和思维创新能力的发展。

关键词：绘本运用;学生理解能力;思维创新;能力发展

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）10-0122-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.041

在语文学习初期，绘本的应用十分广泛，其形象性和直观性特点与小学生的心理特点、审美需要相一致，不仅可以将其注意力吸引到绘本阅读中来，还能很好地促进他们的语文理解和思维能力发展，并且使学生在不断的进步中爱上绘本阅读、产生浓厚的语文学习兴趣。因此，随着新課程改革的发展，为更好地发挥绘本积极作用，培养学生理解能力和思维创新能力，小学语文教师应积极研究绘本的创新应用方法。

一、绘本对于小学语文教学的价值

《语文课程标准》明确提出：“应增加学生阅读量、培养学生广泛的阅读兴趣。”绘本走进小学语文教学活动，能够改变学生只读教材文章的阅读学习状态，拓宽学生阅读空间，有助于新课程改革任务的落实。而从学校角度来说，通过不断运用绘本教学培养学生理解与思维创新能力，逐渐形成特色语文教学体系，对学校发展十分有利。此外，利用绘本展开阅读教学，也有助于培养学生的阅读兴趣，让他们养成热爱阅读、积极阅读的良好习惯，这无疑是对小学生日后成长和发展利好的一项举措。

二、以绘本助推学生理解和思维创新能力发展的方法

（一）集体指导，掌握方法

掌握方法是学生实现高效学习目标的体现，小学生实现高质量的绘本阅读需要以掌握正确的绘本阅读方法为前提，而让每一名学生都掌握方法，一对一的指导会在无形中浪费过多时间，集体化的指导更加可行[1]。也就是说，以绘本助推学生理解和思维创新能力的发展，教师在教学过程中可以设计集体指导活动，针对学生群体的整体需求制订详细的绘本教学计划，进而通过集体指导向学生传授读绘本的正确方法，使得学生能够正确地分析和解读绘本中的文字和理论知识，并在形象化绘本资源的启示下，产生阅读和学习的兴趣。但是在当前小学语文绘本教学中，大多数教师习惯于直接带领学生读绘本、看故事、说收获，并未提醒并组织他们总结在学习过程中用到的方法，学生虽然实现了一定能力的提高，但提高浮于表面。对此，教师可以先在常规语文教学活动中带领学生分析学语文的方式方法，再在绘本运用中组织他们分析常规语文学习和绘本阅读的区别，鼓励他们自主思考哪些常规学习方法可以应用在绘本阅读中，从而在集体指导活动中使每一个学生都能了解到阅读绘本的最佳路径。教师在最后对学生提出的想法进行总结，引导他们用自己发现的、较为熟悉的科学方法读绘本。随着掌握的方法不断加深，学生更主动地进行学习，并在主动学习的同时进一步提高自身运用方法阅读该特殊文本的能力，其自主学习形成良性循环，对理解与思维创新能力的发展大有裨益。

（二）读图猜想，听文知意

绘本的创作基于作者的想象，让学生理解其内容与情感，需要让他们走进作者的想象。而走进作者的想象有两条通道，一是由配图延展而来的想象空间，二是在听文中建构的想象空间。

1. 读图与猜想

绘本配图的直观性与具象性与小学生直观思维习惯、具象思维逻辑相统一，可以促进他们对配图故事的想象，从而依托想象结论促进其对文字性故事叙述的理解。同时，想象的过程就是一个调动思维进行思考的过程，有助于学生思维创新能力的发展。鉴于语文绘本的主要特征以及小学生的思维特点，教师在以助推学生理解和思维创新能力发展为目标组织绘本教学活动时，可以先设计读图活动，引导写生对绘本故事配图展开观察，让他们一边观察一边猜想这些配图会组成怎样的故事，鼓励他们根据绘本中的配图编创故事，并与实际的故事内容进行对比，锻炼学生的语言组织和想象能力。但就目前来看，由于对想象与绘本教学的融合价值存在错误认识，部分教师并未在教学过程中主动组织学生对配图展开观察和想象。教学活动的枯燥感和沉闷感增加，学生的学习以读文字为主，其学习兴趣相对降低，对理解与思维创新能力的发展形成了限制。基于此，教师必须做出改变，加强对绘本配图的故事体现能力分析，将其提取出来，通过多媒体展示在学生面前，指导他们对配图展开直观观察和思考，鼓励其说出自己认为这些配图组成了怎样的故事。紧接着，监督学生带着猜想阅读，让他们在读中思考故事发展规律与自己的猜想存在哪些偏差，让他们学会解析图画，促使他们在直观化资源的启示下，掌握阅读绘本的高效方法。这样一来，学生不仅能够在阅读中发展思维能力，在想象中发展思维创新能力，还可以在对比思考中深化以上两种能力。此外，学生的口述能力、凝练语言文字的能力等也能有所提升。

2. 听文与猜想

相较于“读文”来说，同样是了解绘本内容并形成理解，“听文”更能让小学生感到轻松、更能调动起他们的参与热情。久而久之，学生也能由“听文”转向“读文”，其阅读的兴趣也与日俱增。所以说，在以绘本助推学生理解和思维创新能力发展的目标下，教师还可以设计听文教学活动，让学生在听的过程中感悟故事，思考作者想要通过该故事传递的想法，了解故事的主要情节和人物之间的关系，从而在绘本故事中获取有效的信息。但是在具体实践中，部分教师在讲故事时使用过于简洁、平淡的语言，这种讲故事的方式难以让学生集中注意力，无法充分发挥出绘本教学在促进学生理解和思维创新能力发展方面的重要作用。面对该情况，教师可以对讲故事的语言和动作进行调整，如在叙述故事内容的同时适当运用一些夸张的语调，跟随人物情绪的变化改变表情和语气，借助肢体动作还原简单的故事情节等[2]。

同时，教师还可以鼓励学生以角色对话的形式，将绘本中的故事情节呈现出来，将平面化的文字和插图，通过视听化的动态形式展示，继而深化学生的阅读理解能力。长此以往，学生在有趣的听文学习模式下自主感悟故事，轻松通过教师的演绎分析并理解作者想要表达的思想，其理解能力必然能够提升至新的层次。同时，从文字的约束中走出来，听故事的过程更锻炼其思维能力，促进了他们思维创新能力的提升。

（三）读说结合，思维训练

小学语文知识的学习分为内化与外化两个环节，学生想要更深度地提升自身理解能力，更全面地实现思维创新，必须在内化知识的同时进行外化表达，说便是外化表达的方法之一。因此，教师在利用绘本培养学生理解能力和思维创新能力的过程中，可以将绘本阅读与学生说文结合在一起，让他们大胆说、多说，给予学生自主表达的空间，引导他们就绘本中的内容和自身的阅读成果，自由地抒发感悟，达到强化小学生绘本阅读效果的目的。但是纵观当前小学语文绘本教学，大部分教师都没有主动引导学生进行说文，没有创造丰富的“学生说”机会，并且忽略了对他们的表达信心培养。针对这一情况，教师可以尝试从多方面进行优化，让绘本阅读课堂成为学生的主场，鼓励他们“多说”“多做”，让他们将在阅读中学习到的语言知识、表达技法或者阅读感悟，以口语表达的形式展示出来，进而在读说结合的模式中提升学生的語言表达能力。在此过程中，教师可以指导学生结合绘本的基本句式进行造句，让他们根据单独呈现的配图用自己的语言复述故事，组织他们分享在阅读过程中学到的新词，鼓励学生表达自己关于故事的理解等。学生说的内容越多，越贴近故事中心并符合自身内心真实想法，其理解与思维创新能力的提升就越明显，整体教学成效越理想。而在学生自主表达的过程中，他们的语言能力、思维品质等核心素养也能得以提升。

（四）读写结合，思维训练

除说之外，读与写的结合也能促进小学生在语文绘本学习中的外化表达，同样对发展其理解和思维创新能力大有裨益，它能使学生的内在想法转换为外在的书面语言，促进了学生思维转换和创新。这提醒了教师，在以绘本为工具推进学生理解与思维创新能力发展的工作过程中，还可以设计写话环节，将写话作为绘本阅读教学中的常规环节，围绕故事内容引导学生进行写话练习，鼓励学生分析和解读绘本中的插图和文字素材，在此基础上，让他们在写中表达自己关于所读故事的理解，表达自己形成的新想法，最终以凝练的语句展现出他们的读后感。在该形式的影响下，学生初步具备了写作意识，为他们日后更高阶层的写作训练打下了基础[3]。然而，在现阶段的小学语文绘本读写结合实践中，存在着大量写话难度过大、读写结合不足问题，影响了上述目标的实现。

基于此，教师需要先对班级学生的写话能力展开分析，再根据他们的不同能力设计具有针对性的写话思维训练活动，让处于不同能力水平的学生可以获得针对性的指导，进而在阅读绘本的过程中锻炼学生的写话技能、提升学生的思维创新能力。如指导能力不高的学生仿写绘本基础句型进行语句创作，对于能力突出的学生，则可以直接指导他们写一整段话、写绘本读后感等。如此，处于任何层次的学生都能在写的表达中展现自身关于绘本的理解，通过文本语言建构锻炼思维创新能力。同时，实施读写结合的绘本阅读计划，也有助于体现出绘本的真实价值，拓展小学生的阅读数量，增强其对阅读的兴趣，由此，教学目标得以更好地实现。

（五）绘本创作，综合培养

虽然综合学习能力处于较低层次、对传统写作存在抗拒情绪，但小学生依然有着创作欲望、喜欢写写画画，将他们的这一特点利用起来，鼓励小学生自主创作绘本故事，不仅能够优化语文教学，让教学活动更有新意，还能在极大程度上促进学生理解和思维创新能力的发展。所以教师在教学过程中，还可以指导、鼓励学生自主创作绘本，让他们将自身的创新想法落实在文字和绘画中，创作出形式愈发新颖、情节大胆丰富、语言运用正确的绘本素材。学生在教师指导下根据自己之前形成的阅读经验先在头脑中建构故事，再根据想象中的故事进行画图，最后为图画添加文字介绍，自主创作新的故事。同时，对于学生的自主创作行为，教师也要给予鼓励和引导，让学生在教师的激励教育中获得创作满足感，并能将这种满足感和效能感延续在日后的学习中。由此，其思维创新能力随着头脑中的故事建构、创新画图过程得到提高，而建构文字介绍的过程，就是根据自身理解运用语文的过程，学生语文理解能力同样能够达成质的飞跃。

三、绘本应用过程中解决传统教学模式中存在问题的办法分析

（一）获得家长对绘本教学的支持

之所以在过往小学语文教师活动中，教师始终无法很好地利用绘本培养学生理解和思维创新能力，是因为一些学生的家长不认同绘本教学方式，他们认为绘本教学就是带领学生看图、学话，没有真正的价值，因此并未给予教师相关教学足够的支持。教学活动的推进受阻，学生能力发展自然会受到影响[4]。解决这一问题，教师可以加强与学生家长之间的交流，向其介绍绘本与学生现阶段思维发展之间的一致性，使其意识到该特殊文本是信息量丰富、教育能力突出的一种语文学习工具。如此，家长的意识向正确方向转变，教师获得的支持更多，对应教学活动有序展开，学生成长指日可待。

（二）减少对陈旧方法材料的运用

是否定期更新了绘本读物，为学生提供了新的学习材料也影响着绘本对小学生理解和思维创新能力发展的推动作用，因此教师还应该注意一个问题——减少对陈旧方法和材料的运用。如定期更新图书、定期学习新的绘本教学方法等。新的材料与方法为学生带来了新鲜感，在无形中增强了其学习热情，使其对不同的故事展开了更丰富的想象，同时为他们创造了丰富的阅读机会。随着阅读的增加、想象的拓展，学生理解能力与思维创新能力自然而然地能够提高。

四、结语

总而言之，小学语文中的绘本教学既有促进学生理解能力发展的积极作用，又具有培养学生思维创新能力的特殊功能，是培养小学生综合素养的重要路径。而在读绘本过程中展开猜想，读与说和写的结合，以学生为主体的绘本自由创作，都有助于绘本教学工作的推进。教师在解决传统绘本教学问题的同时，应加强对上述手段的灵活运用，以便更充分地发挥绘本优势，培养小学生的语文理解能力和思维创新能力。

参考文献：

[1] 陈桂玉.小学语文绘本教学的策略应用[J].教育观察，2018（12）：108.

[2] 郑加焱.小学语文绘本教学的开展[J].教学与管理，2019（20）：29.

[3] 任晓荣.浅谈绘本教学的有效策略[J].文学教育（下），2020（6）：189.

[4] 杨思敏，徐梅.核心素养视角下的语文绘本创意教学[J].文学教育（下），2020（7）：66.