翻转课堂视域下“微党课”教学新思路研究

李萌 乔博巍

摘 要：翻转课堂作为互联网时代知识传播和学习教育的新途径，与传统教育教学方式相比存在诸多创新点。各高校更加重视发展“微党课”与翻转课堂模式的有机结合，主张将教育教学与信息技术相融合，推进教育思想、教育理念、教育方法的创新发展，以提升特色教学质量。本文从翻转课堂视域下“微党课”教学设计入手分析“微党课”教学实践，阐述在翻转课堂视域下“微党课”教学的必要性，利用翻转课堂教育理念解决微党课教学过程中的基本问题。

关键词：翻转课堂;微党课;新思路

中图分类号：G64          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）10-0003-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.001

20世纪90年代以来，教育信息化的重点由“信息化手段支持教学”升级到“强调学习方式响应信息时代特点”，这一次彻底性变革主要是运用信息技术支持教师在课堂中的“教”与学生的“学”成为教育发展的特色。翻转课堂正是在信息技术支持下开展的新型教育教学模式。

一、翻转课堂的内涵

（一）翻转课堂的定义

“翻转课堂”（Flipped Classroom）是在现代教学理论指导和现代信息技术支持下的一种新型教学模式，以布鲁姆的“掌握学习”为依据[1]。这种学习方式被广泛应用到小学、中学、职技学校甚至大学的各类教育教学过程，使教师有更多的时间给予学生更多的关注，建立更密切的师生关系，增强学生的自主学习动机。

（二）翻转课堂的特点

1.创新教学模式。首先，翻转课堂中教师由传授知识、管理课堂转为指导和促进学生学习，学生由“被动接收者”转为“主动探究者”，教学形式由传统的“课上讲解、课下作业”变为“课前学习、课上探究”，内容从“知识讲解传授”变为“对疑难问题的探究”。其次，从技术角度来看，由传统教育中应用技术变为通过多种学习活动展示教学内容，如自主学习、交流反思、写作讨论等。最后，评价方面则由采用纸质测试发展为借助技术工具的多角度、多方式评价，而且评价的及时性增强。

2.以学生为中心的差异性教学模式。在教学目标上实现更为人性化的学习方式，即从低级思维学习到高智慧学习的重大转变。个性化学习主要注重以学习者为中心，在尊重差异性的同时实现教师在翻转课堂中的针对性教学理念。运用翻转课堂教学能更大程度激发学习者的主体意识和元认知能力，激发自主性、创造性、参与性和协助性，提升教育对象发挥主动性和高层次思考，促进学生知识内化，以达到最优学习效果。

3.个性化、混合性学习模式。信息时代所构建的学习化社会，利用工具和技术打破时空限制，为教育者和学习者提供了多样化的学习资源与学习机会。教师因材施教并针对性地开展富有成效的互动学习，提供“按需所求，量体裁衣”式的学习计划，让教学模式更加开放。翻转课堂的特性也能让学习者的个性化学习成为可能。学习者可根据自身需要展开特定学习，对微课程教学内容达到深刻理解与吸收，为培养创新型人才提供有利基础。

4.动态性课堂。翻转课堂模式强调了知识是在教师、学生、教材、环境等多种因素相互作用下建构的，更加注重创造品质和生成品质。学习的目的不是掌握已知的结论性知识，而是让学生通过互动为自身可持续发展奠定基础。学生在自主学习、交流反思和协作讨论中所获得的知识不是既定的，而是动态生成的，这样更能促进学生创造性思维的培养。

二、翻转课堂视域下“微党课”教学的必要性

（一）注重以学生为本，有利于推动学习自主性和个性化发展

通过利用高新技术帮助教育者与受教育者在“微党课”教学中互相调整适应，同时将教师的“讲与助”和学生的“学与练”同步到相应的党课内容中，实现从宏观到微观的真实性和整体性情景模拟教学，提高教学质量和学习效果，进一步促进师生共同磨合进步。“在翻转课堂模式中，教学评价更关乎的是学生是否在学习，教师需要了解做些什么能将学生带入学习情境，让学生进入学习状态[2]。”这不仅关系到教育者专业知识水平、管理能力和动员能力的提升，更关系到学生的自主性、创新性、参与性和协作性等的发展。

（二）主张多样性模块教学，致力于提高课堂教学实效性

“微党课”注重将马克思主义基本理论、党的基本理论知识、马克思主义中国化最新成果和思政课程等形成教学内容体系。翻转课堂以新媒体作为教育载体，利用丰富多样的教学形式建立立体教学模型，以多样化的学习资料提升教学课程的吸引力，例如视频资源、党课知识相关电子课件和电子文档、党课学习网站等;通过“党课青年说”“四史研究”“学先进典范”等活动设计相应教学模块，从多方面立体角度阐述教学内容，以多元信息化的党课教学评价体系对教学过程和内容做出及时反馈，达到知识内化和学思践行的目的，更有助于提高“微党课”教学实效性。

（三）发挥教学资源共建共享优势，有助于提升教育教学水平

翻转课堂下的开放性课程为受教育者提供精品党课教学资源，实现全国优秀教育者和优质教学资源的高度共享。由于党课教学培训内容的先进性和纪实性，涵盖的范围广，课程更需要精细化设计，所以“微党课”内容上强调各种党课教学视频以知识点为单位，聚焦新知识讲解，形式上注重碎片化，便于网络混播与学习。为实现优质党课教育，多所高校联合开发设计上传高品质线上课程，例如慕课、智慧树等平台，实现线上线下共同学习，在提高“微党课”教学的品质和影响的同时，更有利于推进新时代教学资源的共建共享，提升全国各高校教育教學水平，从而保证教育公平均衡的发展。

三、“微党课”教学实践中存在的常见问题

（一）专业教学流程缺乏系统性和标准化

党课教育作为一个系统、恒久、精细化的过程，其教学计划应具有系统性、连续性。目前了解到有些高校的党组织不注意翻转课堂“微党课”的教学特点，把党课教育教学等同于工作报告或者让学生上课观看有关于党知识的视频、通读教学内容，缺乏教学的思辨性和互动性，甚至为了将“微党课”教学内容做出震撼的视觉效果，忽略教学过程和教学环节的完整性。部分授课教师不掌握学生预习情况就进行课程设计，有的党课内容没有固定系统的教学教材，对于课程安排没有固定教学任务单，因此出现党课的教学内容零碎且系统性不强等现象，导致教学效果往往不尽人意。

（二）弱化对学生实践能力的培养

当前各高校进行理论教育的模式单一，特别是对于党章、党史等理论性较强的党课内容主要采取传统灌输教学方式，不足以突出党课内容的吸引力与感染力。另外部分高校忽视学生新时代发展特点，对国家方针政策和国际社会形势关注度有限，不注重学生的关注点和发展点，易导致教与学相脱离。“灌输”所带来的往往是“把对学生进行马克思主义教育变成了单纯向学生传授马克思主义基本理论的活动，把培养学生共产主义信仰的过程变成了用逻辑验证共产主义是否科学的过程，其结果是培养了一些能熟背共产主义原理却缺乏共产主义信仰的人[3]”。单向理论传输往往不能激发学生兴趣和自主性，使学生错失很多不同的实践机会，同时由于缺乏双向交流解决不了学生线下学习的难点和疑点，影响学生知识内化和提升综合实践能力与研究解决问题能力。

（三）以传统教学模式探索新问题

“传统媒体无论在规模、结构还是功能上都存在明显不足与缺陷，已经无法满足发展着的马克思主义传播的需求，表现出一种低效益的不适应状态[4]。”当前出现个别教师在“微党课”教学未能充分将精品线上课程与自身教学经验结合起来，仍以旧的固有方式探索新问题，不利于自身能力提升和创新教学新模式，学生无法掌握跟进其教学思路，课堂自由散漫，既浪费宝贵时间又挫伤学生积极性，限制独立思考能力，造成党员发展教育和培训质量未到达理想效果。有的教师过于依赖新媒体视频教学，学生花费大量精力在观看课程上易产生疲劳，长时间被动接受易造成注意力分散，对课下知识运用与迁徙形成障碍，影响学生接收知识的效率与质量。

（四）教学质量考核方式和管理模式固化

教师应经过专业授课训练和相关业务研究制定相应的教学质量考核计划，将党课的理论性知识作为最主要的考核内容。有些高校和学生为了能够顺利通过党课考试，通常设置选择、填空、简答、应用等题型，单一测试模式未能体现全面性考核指标，更不能充分考察学生的实际应用能力。另外，教师在考试之前会给出考试范围、画重点，以简单的记忆和技能反复训练为主，这种方式会弱化学生自身的思考和理解，片面考察直接影响教学反馈。部分课程对于班级组织管理模式方面缺乏创新意识，教师过度注重课堂考勤，忽视对班级组织成分进行对应内容的培训管理模式创新，少数课堂做到根据成分类型制定党课标准考核方式，对于及时协助学生和掌握学生动态表现出滞后性。

四、翻转课堂视域下探索“微党课”教学新思路

（一）基于翻转课堂模式特点，提升“微党课”教学模板精细化和标准性

将翻转课堂模式与“微党课”相结合，建立“微党课”各项要素审查、监管机制，对其授课内容、课程设计、阶段测试等教学模板进行评估，深入探究科学有效的“微党课”教学模板的标准。应将马克思主义基本理论教育和思想政治教育融入党课授课模板中，聚焦意识形态教育，突显党的革命斗争、社会主义建设发展、改革开放实践等历史进程中基本问题的分析，善于利用课件讲解、图片素材、视频资源或实践任务等形式进行精细加工。党课视频具有互交性，教师可在视频中设计互动环节，比如做笔记、党课理论互动教学、情景感悟等，确保学员能够积极参与到学习中来。教师还应精心设计党课知识教学任务单和学生学习任务单，与微课资源配套使用，使“微党课”教学模板呈现系统性和精细化。

（二）结合学生实际需求，优化创新“微党课”教学内容与教学体系

“微党课”特色突出，更适应当代教育新浪潮。学生在信息化时代获取知识渠道增多，吸收能力增强，价值观也逐步呈现多元化趋势。其教学内容设计要体现实际需求和组织需求，即要表达上级要求，宣传学习好党的路线方针政策。首先，教师要引导学生接受翻转课堂混合模式教学的理念，主动按照其要求开展各种学习活动，并在学习过程中处于良好的情绪状态，从而取得良好的学习效果。其次，根据党课教育教学规律，从生活实际入手“谈身边事，讲身边情，说身边理”，深入浅出引起学生的共鸣，引导学生发散思维提升自主性和积极性，以大视野的角度来辩证地看待问题。通过课程的双向互动对党课内容进行全面吸收，指导学生对探究实践目标进行积极互动和参与，对于过程中出现的问题应给予及时有效的矫正或帮助。最后，按照教学评价体系对教学效果进行综合考察，从党课资料的课前导入、课中互动参与情况、教学方式的完善程度、实践活动的监督、课后反馈几方面进行优化。

（三）发挥互联网信息化工具理性价值，增强“微党课”教学实效性

“微党课”教学紧扣新时代党课教育方式，利用科技手段充分发揮互联网信息化工具理性价值，保证教育内容与教育方式与时俱进，教育体系不断革新，在教学相长的恒久过程中努力实现“教与学”的翻转教育和“练与悟”的实践教育意义。使用新媒体教学不仅有利于课程内容导入，突出学生作为课堂活动的主体地位，还有利于在教学实践过程中实现个性化管理，通过线上数据同步掌握学生学习进度、知识运用等具体情况开展因材施教，及时引导教学，确保学生接触充足的学习资源和课堂实践机会，促进学生知识内化与深化，提高教学质量的有效性和党课教学工作的实效性。

（四）建设高水平党课教师队伍，实现学生为中心的专业性考核流程

在现代化教学课程建设进程中，各高校应注重对教育管理者信息化能力、专业研究能力、团队协作能力、创新能力和服务责任意识等方面的考察、培训，加强高水平授课队伍建设。在教学相长的恒久过程中，需要提升党课教师团队信息化水平和创新能力，善于运用新媒体技术和优质资源平台制作更高品质的党课资源，更有助于教学课件资源推广共享。同时，响应新时代教育要求培养专业素质人才，对教育管理人员制定长效工作机制，督促提升自学、自练、自省意识，注重选拔服务意识强，党知识基础扎实，政治素养高的成员组成“微党课”授课队伍和服务小组，及时反馈学生需求，将带有知识性趣味性的教学内容以多种形式展示，保证“微党课”运营质量与教学效果。党课教师应照顾到班级组织成分特点，对党基本知识的掌握程度、入党动机升华程度、服从决议履行义务的实践能力以及时政热点问题认知程度等各方面建立健全的模块培训和考核评价体系，不断培养学生自我教育、自我管理、自我服务的能力，推动健全新时代社会主义建设者的高尚品格。

参考文献：

[1] （美）乔纳森·伯格曼，（美）亚伦·萨姆斯.翻转课堂与混合式教

学：互联网+时代，教育变革的最佳解决方案[M].北京：中国

青年出版社，2018.

[2] 杜悦.“翻转课堂”：翻什么转什么坚守什么——有关“翻转课堂”的一线观察[J].山西电教，2014（2）：17.

[3] 高林远.对高校德育理论的几个基本问题的思索[J].四川师范大学学报，2000（5）：5.

[4] 周小华.基于新媒体技术的马克思主义传播[M].北京： 国家行政学院出版社，2012.