模仿与创造：“读写融和”中作为言语实践的学习

朱少平

【摘 要】随着人工智能时代的到来，学习呈现出实践性、情境性的特征，教师必须更加重视学生在学习过程中的参与和体验，结合文本创设具体的情境进行读写结合，促进学生对模仿的认知不断加深、对创造的认识不断提高，引导他们在阅读中学会习作，实现由模仿到创造，寻求“模仿”与“创造”良性循环，为提升学生的综合素养奠基。

【关键词】模仿 创造 读写融和 学习

随着人工智能时代的到来，学习越来越呈现出实践性、情境性的特征，单靠死记硬背就可以掌握的能力逐渐失去价值。在当下的学习中，教师必须更加重视学生在过程中的参与和体验，引导他们在阅读中学会习作。笔者认为，“读写融和”的形式作为语文教学的一种方式，旨在促进学生习作能力的提升，培养浓厚的阅读与写作兴趣，为提升学生的综合素养奠定基础。

一、随文练笔进行习作指导，对模仿的认知不断加深

美国教育家孟禄认为，教育起源于原始社会儿童日常生活中对成人行为的“无意识模仿”。随着教育进入“智慧校园”，学习方式已经发生变革。在阅读教学中，教师应如何进行随文练笔的习作指导呢？本文以老舍《草原》进行例谈，这篇散文的文质兼美，富有景美、情美、人更美的感情基调。

（一）学习等同模仿，关注仿写训练

在阅读教学中，教师要善于寻找切入点，帮助学生打开作者故意隐藏在语言中的“包袱”，从中体会作者的思想，感受作者的言语智慧。文本中语言描述的对象是用眼睛可以看到的特定事物，如草原上的牛、马等。教师设计教学过程如下：

（1）想一想，如果你是个小小摄影师，来到草原，你会从哪些角度去选景呢？把相关的语句用“      ”画出来，试着给画面取个题目。（要点：蓝天、小丘、羊群、骏马、大牛）那么作者运用了什么方法来写呢？（结合自己的感受，抓住景物的特点来写）

（2）通过观看有关草原的视频，你发现还可以写哪些事物？（云、树、人、牲畜等）也运用所学的方法（在写景中融入感受）来写一写，再将几种事物串联起来读一读。经过互动交流，你发现景物描写具有什么作用？（表达了作者对草原美丽景色的喜爱）

（3）学生以“草原美”为题进行誊抄。

可见，发展语言是语文教育的主要任务。在本次教学中，教师以问题来驱动教学，设计了一系列问题导向型的学习任务，这些任务围绕“草原美”展开，学生既欣赏了画面的唯美，又体味了表达的秘妙。

（二）学习不是模仿，重视写法迁移

浅表学习，是从不真实的问题情境开始的。因此，在引导学生进行品析句段时，教师的教要基于真实的学习存在，必须考虑到学生的“最近发展区”，学生才能进行深度学习。

在感悟作者如何写出草原美的基础上，教师要引导学生想象草原迷人的景色，读出自己的感受。之后，如何进行写法迁移呢？教师需要唤醒学生的生活记忆，捕捉生活中的具体情景，表达出自身对自然景物的喜爱之情。如写“黄田港公园”，以文章的起始句为中心句（这次，我看到了草原）写一段话。在教师的引导下，以我们身边的公园为抓手（这次，我来到了      公园），帮助学生以“打卡地方美景地带”进行主题展板设计，分享我眼中的美景，图文并茂的展板内容，激发了学生对家乡的热爱之情。可见，学习是从发生在真实情景中的社会协商和实践参与开始的。

（三）学习超越模仿，把握整体架构

“备课和文本的教学解读，要根据学生阅读的实际情况来选择适合学生学情的，对学生读不懂、读不好的地方有切实帮助的教学内容。”《草原》一课共写了四部分内容：草原景美、迎接远客、主客联欢及离别情景。文章内容详略安排得当，作者将话别的场面描写一笔带过，言语虽简，却流露出蒙古族人民热情好客及民族团结互助的友好情感。这一重点，如何让学生读懂呢？是通过讲授法，还是通过练笔呢？

特级教师孙双金说，创设良好的情境，使学生受到触动、感染，诱导情智的萌发。教师应抓住随文练笔的契机，进一步以图文或者视频的方式，一方面激起江南地区的学生对蒙古族人民的生活深入了解的情感，另一方面促进学生深入感悟作者选材立意、遣词造句的水平。为了更好地理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话，教师提出：假如你就是随行的一名工作人员，你见到什么景物，听到什么对话？以“话别”为话题进行练笔。用随文随笔的方式，让学生认识到文章的结构安排要主次分明，内容要有详有略，同时加深学生对文本的理解。

二、主题读写进行习作评改，对创造的认识不断提高

统编版语文教材进行了双线组元设计，将人文主题与语文要素有机结合，为语文学习提供了新的“开发与设计”。《草原》一课，可以挖掘的习作话题是比较多的，但不能为了更多的训练而设计，要依据学生的学情来选择合宜的教学内容，确定课堂学习重点，设计课堂教学环节。

（一）学习必须基于生活体验

1.赋予深度含义

什么样的文本才有对话价值呢？笔者认为，一定是那些思想上和语言上堪称典范，且适合小学生年龄心智特点的文本才有对话价值，即文质兼美的文本才是适合学生的文本。作家去草原采风，他注重将重要的笔墨放到草原联欢上，包括“远迎”“会见”“款待”“话别”等诸多场景，对于这场特殊的离别，他赋予了有深度的含义，是什么呢？那就是感受蒙汉的依依惜别之情，从而更深刻地体会民族团结之情。

2.简要提炼“剧情”

本单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。如何落實这一要素？由“景语”想到“情语”，让学生结合自己的生活经验去体会作者的情感。于是，教师提出：在我们的生活中，有没有这样一场离别呢？说一说。教师在指导的过程中，帮助学生用一句话简要地提炼“剧情”。

让学生在教师提前准备好的学习单上填写（如下表），以此帮助学生结合自身经历，进行习作的选材立意。

选择的过程就是强化回忆、回到现场、深化认识、激发情感的过程，从选材的角度看，就是与生活无缝对接，在现场与当下“走几个来回”。在笔者看来，完成学习单的过程，就是一次基于场景的学习。这是一种利用交互式场景来促进学生主动学习的教学策略，是一种理想的教学方式，因为它能让学生从真实世界中获取并应用知识。

3.抓住镜头口述

最好能找到与人离别时的一张图片或者相关照片，让学生先口述离别情形，且能抓住重要情形下的关键事件、特殊镜头等，再用一段话来写这次离别，要有记叙文的六要素。小结时，教师适时地引导学生进行人生体验的思考。如：同学们，让我们反思一下关于自己讲述的这次离别，你从中感受到了什么？

（二）学习要跳脱于生活见闻

1.进行主题推进

日常学习的基本知识和基本技能通常浅显而零散，不够集中。学生个体难以采用主题式推进的方法，需要在教师的引导下才能进行主题推进，为此确定一个恰当的阅读主题，显得尤为重要。联系学习经历，我们可以找到教材中有关“离别”话题的课文，进行选择，再实现资源共享，为学生提供深度学习的机会。

2.画出写作图示

教师在课堂上引导学生链接了《把我的心脏带回祖国》（握手相告、赠送银杯的送别场面）《黄鹤楼送别》（话别时的人物语言和环境烘托）等名篇佳作，从单一走向整合，体现了源于生活、高于生活的写作规律。阅读相关主题的文章，可以丰富学生的阅历，为写作提供写的范文，目的是让学生阅读后画出自己的写作图示，为有深度地写出自己的一次离别降低难度。可见，重视研究性学习，用好主题文本，可以引导学生研究自己关心的话题，为学生提供了自主学习的方式方法。

3.分享独特经历

在教师的引导下，学生能通过自身的努力把一段生活通过言语实践有技巧地表现出来，进一步分享自己的独特经历。而有质量的写作是要过滤生活的，让一些真实而有价值的生活经历，赋予一番文学“观察”，从而具有了特殊价值。

（三）学习是为了更好地生活

1.明确习作要求

语文是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。教师要让学生明确习作要求，指导学生联系自己的生活经历，以自身的一次离别生活为内容，记叙事情发生的过程，抒发情感。

2.分享人生经历

在本次习作交流中，学生交流了有关离别的一次次特有的经历，或者是分享了相同的经历而具有不同的生活感触。习作讲评时，教师实时将“下水文”印发，如“离家的行囊”“惜别”等阅读分享，指导学生进一步修改习作，就能更好地加深学生对生活的感受和理解。

3.获得成长经验

“语文教学的外延与生活的外延相等”，为此，教师要结合文本，从课内主题读写到链接社会生活，从而让学生在生活中直接体悟成长的意义，也间接地接受别人的生命体悟。

總之，学生在具体的情境中，进行言语实践的过程，即接受生活教育的过程。诚如佐藤学所说：“模仿”的积极意义引导我们寻求“模仿”与“创造”的循环作用。在模仿中创造，在创造中模仿。可以说，这种螺旋式上升的运动，正是我们谓之“学习”的活动。

【参考文献】

[1]杨树亚.让言语智慧在文本“笑点”中生长——统编语文教材五下第八单元阅读教学建议[J].江苏教育，2021（9）.

[2]王荣生.阅读教学设计的要诀：王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2014.

[3]孙双金.孙双金：情智语文[M].南京：南京大学出版社，2019.

[4]李竹平.我在小学教语文——母语课程的开发与实施[M].上海：华东师范大学出版社，2020.