初中语文诗词生活化教学的价值

安天野

贵州省黔西市五里中学（贵州省毕节市 551501）

在我国文化发展的长河中，诗词是文学宝库中的瑰宝，其蕴含的崇高思想、精湛的艺术表现形式，对后人产生了极其深远的影响。学习诗词，不仅有助于提高学生的文学修养，更有助于塑造学生正确的价值观，促使学生全面发展。传统的初中语文诗词教学中，教师的教学重点在于两点：一是“译”，二是“读”。其中，“译”即翻译，而“读”则是朗读或者是诵读。“译”和“读”相结合的方式，对帮助学生理解、鉴赏诗词等具有一定的帮助，但由于很多诗词年代久远，导致学生在理解、鉴赏的过程中常常存在机械、僵硬等问题。

在新课程改革浪潮的推动下，生活化教学逐渐演变成为了现代教育中重要的教学模式。那么，初中语文诗词教学是否适用生活化教学模式呢？近年来，通过笔者不断的教学研究以及实践证实：生活化教学模式适用于诗词教学，这一将诗词教学活动置于现实生活背景之下，帮助学生理解、鉴赏诗词的教学模式，能够有效地降低学生理解诗词的难度，提高学生品位诗词和创造诗词的能力，同时弥补传统诗词教学存在的问题与不足，提高教学质量。本文中，笔者以初中语文的诗词教学为例，立足笔者教学研究以及实践经验，探索诗词生活化教学的价值。

1 核心概念界定

本文核心概念为四个：“诗词”、“生活化”、“教学生活化”、“诗词教学生活化”。

首先，诗词。本文中的“诗词”主要是指古典诗词，同时也包括现代诗人写作的一些诗作。

其次，生活化。“生活化”是现代教育背景下一种极其重要的教育理念，是一种将教学与生活紧密联系起来的教学模式，是将抽象的内容置于学生现实生活中的社会、事实、事件或者是人物活动的方式。

第三，教学生活化。教学生活化，我们也常常称之为生活化教学，是一种将课堂教学活动置于学生现实生活背景的教学方式，其主要目的在于唤起学生的生活经验，激发学生主体参与的愿望和乐趣，同时也有助于帮助学生理解知识、陶冶情操，提高学生的应用实践能力。

第四，诗词教学生活化。诗词生活化教学，是基于生活化教育理念的诗词教学模式，或者是在生活化教学理念指导下开展诗词教学，将抽象的诗词置于学生现实的生活情境中，以达到帮助学生领悟诗词内涵、情感以及思想的目的。

2 初中语文诗词生活化教学的价值

探索初中语文诗词生活化教学的价值，是本文的重点，也是难点。为了让研究的结论更加客观，笔者查阅了大量与之相关的文献研究资料，通过深入的梳理、总结，立足教学实践，总结归纳初中语文诗词生活化教学的价值如下：

2.1 有利于深化学生对诗歌的理解

理解诗歌，读懂诗歌，是学生学习诗歌的基础，是极其关键的一步。传统的诗歌教学，以古典诗歌为例，教师教学的重点在于“释义”，逐字逐句翻译、咬文嚼字翻译，虽然能够帮助学生理解诗歌，但常常会导致一个结果：生搬硬套。即学生对诗歌的理解相对比较僵硬，在一定程度上影响了学生灵活地应用以及创作能力。如何让学生自如、深入地理解诗歌？笔者认为：将诗歌置于现实的生活情境中，是帮助学生深入理解诗歌内涵的有效途径。以《秋天》一诗的教学为例，为了唤醒学生对“秋天”的记忆，帮助学生更加深入地理解和品位诗歌的内涵，笔者在教学的过程中，搜集了大量与秋天有关的图片作为导图，对帮助学生理解诗歌内涵具有重要的意义。

2.2 有利于帮助学生把握诗词的思想情感

“诗缘情，诗言志”，抒发思想情感，往往是诗人创作诗歌的初衷。情感是诗词的一个重要元素，充分把握诗词的情感，是读懂诗词的关键。以中国古典诗词为例，情感美是古典诗词内涵美的重要内容。和其他文学作品相比，诗歌往往具有主题鲜明、思想情感集中的特点。同时，诗歌的情感也比较含蓄和委婉。初中语文的教学中，教师应当将“情感”这一元素贯穿于诗歌教学始终，强化学生对诗词思想情感的把握，以更好地帮助学生读懂诗词内涵，提高教学质量。

初中语文的教材中，诗歌的类别有很多，如山水田园诗、咏物诗、思乡念亲诗、咏史怀古诗、边塞战争诗。不同类别的诗歌，其情感主题具有很大的差异。在不同类别诗歌的教学中，教师通过构建生活化的教学模式，将诗歌置于学生现实的生活情境中，对帮助学生深入地领悟诗歌的内涵具有重要的意义。

2.2.1 山水田园诗

山水田园诗是古代汉族诗歌之一。这类诗歌以描写自然风光、农村景物见长，多用白描手法。山水田园诗常有语言精练、诗境隽永优美、风格淡雅的特点。在初中语文的诗词教学中，山水田园诗占据着很大的比重。如白居易的《钱塘湖春行》、李清照《如梦令》、晏殊《破阵子》、苏轼《浣溪沙》、李白的《望庐山瀑布》等。在山水田园诗的教学中，教师要充分把握诗歌的一个主要特点即“一切景语皆情语”。何意呢？即诗人往往通过描绘山水自然景物的方式来表达自己的主观情感，借景抒情、情景交融。

2.2.2 咏物诗

咏物诗，是通过描写客观的“物”来抒怀兴感的诗作，是诗人“借物抒情”的一种方式。一般而言，咏物诗中常常流露出作者的人生理想或者是人生态度，很多咏物诗中也蕴含着丰富的生活哲理。如《峰》、《梅花》等诗作，以动植物名称命名，诗人通过描摹事物的方式寄托了自己的思想情感或者是感悟。

2.2.3 思乡念亲诗

历朝历代，中国的思乡念亲诗都十分丰富。这类诗歌之所以兴盛，与中国古代朝代更迭、战争以及社会动乱息息相关。正是因为战争以及动乱，导致百姓流离失所、背井离乡，思乡、念亲的社会现象格外普遍。初中语文教材中，有关思乡念亲的诗歌也比较普遍，如杜甫《月下忆舍弟》，不仅表达了诗人对家乡和兄弟的深切思念，更表达了诗人对深陷战火中的家乡的无限忧虑之情。此外，岑参《逢入京使》一诗，也饱含诗人的思乡之苦，不仅悲凉哀伤，更是无可奈何。

2.2.4 边塞战争诗

边塞诗又称出塞诗，是一类以边疆地区军民生活和自然风光为题材的诗。在中国历史发展的长河中，边塞诗作为时代的产物，充分体现了国运的兴衰。如《从军行》一诗，不仅反映了复杂丰富的边塞生活，更表达了诗人的边愁和保卫祖国矢志不渝的崇高情感。

以上，笔者简单列举了初中语文几种诗歌类型。从上述阐述可以看出：“情”乃诗歌之灵魂，没有情感便没有诗歌。在初中语文的诗词教学中，要想让学生充分领悟诗歌之情感，生活化教学模式的构建能够实现好的教学效果。初中语文教师结合诗歌创作的时代背景，唤醒学生已有的生活经验，以生活之情感悟诗歌之情，对帮助学生更好地理解、深化诗歌情感具有重要的意义。

2.3 有利于全面提高学生的诗词鉴赏能力

学习诗词，不仅要解其义，更要懂得鉴赏，方能达到诗词学习的目标。纵观近年来的中考语文，诗词鉴赏是其中一个重要的考点，且呈现考察面广、题目类型多元的特点。诗词鉴赏成为热点题型的现象，足以体现培养学生诗词鉴赏能力的重要性。纵观近年来中考语文中有关诗词鉴赏的题目我们不难发现：部分诗词并非出自课文，而是来源于课外且富有浓厚的生活气息；题目的类型多以主观题出现，重点考核学生对诗词内涵的理解、品位和鉴赏能力。

那么，初中语文教师在教学中如何培养学生的诗词鉴赏能力呢？我们首先需要充分了解诗词鉴赏涉及的方面：一是诗词的意象、意境，如象征性、比喻性、描述性等；二是诗歌的形象。文学作品，总会展现出一定的形象，或人物形象，或自然景象，鉴赏诗歌，其中一个最为重要的就是对“形象”的鉴赏；三是诗歌的语言。诗歌的语言表达方式比较特别，具有精炼性、情感性、形象性等特点，诗歌的语言之美，是其他类型文学作品不可比拟的。因此，诗歌鉴赏中，关于语言的鉴赏也是其中重要的组成部分。四是作品的表达技巧。诗歌作为一种独特的艺术表现形式，其作品的表达具有独特的技巧，或含蓄、或张扬。鉴赏诗歌的表达技巧需要从以下几个方面做起：抒情手法、表现手法、用典等。

从上述阐述可以看出，培养学生的诗歌鉴赏能力，涉及的方面较多。而在诗歌鉴赏中，无论是诗词的意象、意境，还是诗词的形象、语言等，无不与学生的生活密切相关。学生对诗歌之意境美、语言美、形象美等的感悟，需要借助一定的生活经验，方能达到良好的效果。因此，初中语文教师在诗词教学中构建生活化的教学模式，从生活走进诗歌，对全面提高学生的诗词鉴赏能力具有重要的作用。

2.4 有利于培养学生的想象力

艺术源于生活而又高于生活。诗词作为一种重要的艺术表现形式，学生的想象能力、创新思维能力在一定程度上决定着艺术的领悟能力。《语文课程标准》明确：在中学语文的教学中，教师要重点培养学生的语言能力，如听、说、读、写能力；同时，教师也要关注学生的思维能力和想象能力培养。关于这一点，语文核心素养之“语言的建构与应用、思维发展与提升”诠释得比较充分。在初中语文的教学中，诗歌这一富有意境美、形象美的艺术表现形式，在培养学生的想象能力方面具有得天独厚的优势。而传统的初中语文教学中，教师教学的重心在于释义、背诵，偏重知识理解和记忆的教学方式，使得教师对学生想象能力的培养存在严重的不足。生活化教学模式在初中语文诗词教学中的构建，是教师培养学生想象能力的重要载体。

2.4.1 立足诗歌内容，捕捉实物景象

关于语文学科的学习，叶圣陶先生曾说：“心、眼之外加口、耳才好”。就初中语文的诗词学习而言，学生在学习的过程中，不仅要用心、用眼观察，更要重听、重读。笔者在指导学生学习诗词的过程中，为了全面提高学生的想象能力，笔者常常会借助一些优秀的音频、视频材料，立足诗歌的内容，引导学生捕捉实物景象，以唤醒学生的生活体现，同时激发学生的想象力。

以《秋天》一文的学习为例，这首诗虽然不长，但容量较大。本首诗教学的重点难点体现为：揣摩诗歌的清丽意象和情景交融的特色，评析诗歌的语言美、意境美等。在本堂课的教学中，笔者构建了“引秋——诵秋——品秋——绘秋”一体化的教学模式，在“引秋”的环节，笔者立足与学生生活相关的秋天的景色、音乐，以唤醒学生对秋天的记忆。同时，在该环节的教学中，笔者还融入了学生耳熟能详的诗歌如张继的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”、王勃的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，这种富有情境化的教学方式，对帮助学生深刻领悟秋天的情怀具有重要的意义。其次，在诗歌朗读、诵读的过程中，要立足诗歌的内容，准确把握其中蕴含的实物景象，激发学生的想象。《秋天》一诗是以“秋天”为经线的，在指导学生听录音、朗读的过程中，笔者引导学生重点抓住其中的生活实物景象如“露珠、镰刀、幽谷、溪水”等，立足生活经验对实物景象的认知，学生可以轻松地想象出诗歌所描绘的秋天景象，如江上的渔船、飘落的叶子、丰收的景象等。教学的最后，笔者设计了“绘秋”环节，学生可以用绘画的方式表达诗歌中的秋景，也可以用文字语言表达的方式，将自己眼中的秋天写下来。“绘秋”教学环节的设计，是对学生想象力培养的升华，于本堂课的教学而言可谓是点睛之笔。

2.4.2 多角度探索，激发学生想象力

在生活中，我们常说：“仁者见仁，智者见智”。什么意思呢？即对于同样一件事情，不同的人从不同的角度，可能得出不同的见解或者是道理。尤其是对于语文这门综合性的学科而言，教师更加需要注重学生多角度思考问题能力的培养。笔者在初中语文的教学中，针对同样一个问题，只要学生言之有理、言之有据，都会给予肯定和鼓励，而不会以“标准答案”去束缚学生的思维。以初中语文《兼蔑》一诗的教学为例，在学习这首诗歌的过程中，不同学生的理解也是各有千秋。例如，部分学生认为：这是一首以歌咏爱情为主题的诗歌，讲述的是一个凄美的爱情故事；也有学生认为：诗歌重点塑造了一个人物形象，隐约迷离、坚韧执着。也有同学认为：这是一首以“情”为主线的诗歌，故事很凄美，但蕴含着丰富的人生哲理。在笔者看来，学生们对于诗歌的理解也可以称作“仁者见仁智者见智”，而作为教师，不仅要尊重和理解学生，同时也要鼓励学生能够从不同的角度思考问题，这不仅有助于培养学生的想象能力，更有助于学生语文创新思维能力的培养。

3 总结

教育要生活化发展，方能实现最佳的教育目标。初中语文的教学中，诗词教学占据着很大的比重。传统的诗词教学，因脱离生活而导致学生对诗词的内涵、情感、意境等把握不清。教育改革背景下，初中语文教师在诗词教学中构建生活化的教学模式，将诗词置于现实的生活情境中，不仅有助于学生理解诗词内涵和情感，更有助于提高学生诗词的鉴赏能力和现象能力，发展学生语文核心素养。