高职学生心理健康教育现状及对策研究——以A高职院校为例

翟永芳

(山西省财政税务专科学校,山西 太原 030024)

中国疾病预防控制中心的统计数据显示,我国各种类型的精神疾病患者多达1亿多人,也就是说每13人中就有1人是精神疾病患者。我国患病青年有一半所患的是精神类疾病,18～25周岁青年是精神类疾病的高发人群,这是由于他们刚离开父母的保护,社会经验较少,心理承受能力有限,一旦在生活中发生了不顺心的事情,就可能引起心理问题,导致心理创伤,甚至引发精神疾病。我国教育部门十分重视高等学校学生心理健康教育,教育部党组印发了《高等学校学生心理健康教育指导纲要》,为高等学校开展学生心理健康教育提出了指导性的意见和建议。

随着社会经济的高速发展,高职学生的心理压力不断增大,心理健康问题日益严峻,这些心理问题不仅影响他们在校期间的生活及学习,还会对他们毕业后进入社会的适应情况产生重要影响。因此急需社会、学校适时适当地开展好心理健康教育,关注高职学生的心理健康。本研究于2020年7月进行,使用一般健康问卷(GHQ-12)和高职院校学生心理健康教育情况调查问卷,在A高职院校向学生发放调查问卷,考察学生心理健康状况和学校心理健康教育开展情况,为开展心理健康教育提供有关建议。

一、高职学生心理健康教育现状研究方法

(一)研究对象

本研究采用抽样调查的方法在问卷星平台发布问卷,并将问卷链接发送给A高职院校大学生进行调查，共收到447份问卷,在删除无效问卷后,有444份有效问卷,问卷有效回收率为99.3%。其中,大一学生188人，占42.34%,大二学生222人，占50%,大三学生34人，占7.66%;城镇学生83人，占18.69%,农村学生361人，占81.31%;独生子女77人，占17.34%,非独生子女367人，占82.66%;与双亲关系良好学生440人，占99.1%,与双亲关系不和谐学生4人，占0.9%;单亲家庭学生36人，占8.11%,双亲家庭学生408人，占91.89%;年龄在18～22岁,平均年龄为(20.18±0.94)岁。

(二)研究工具

1.一般情况调查表。一般情况调查表由研究者自行设计。内容包括年龄、年级、生源地、是否独生子女、与双亲关系、是否单亲家庭等。

2.一般健康问卷。一般健康问卷即GHQ-12，是David Goldberg编制的自评问卷,现已广泛应用于社区人群的心理健康筛查。中文版GHQ-12问卷在中国大陆人群中的适宜性较好,Cronbach’α系数为0.79,重测信度为0.72,Kappa值为0. 44。问卷共12个问题,用于检测被测者最近几周内的心理健康状况，其中6项积极性项目,6项消极性项目，得分范围为12～48分。分数越高,表示心理健康水平越低,超过27分为心理状况不佳。

3.高职学生心理健康教育情况调查问卷。高职学生心理健康教育情况调查问卷包含四个维度:(1)学生对学校所开展心理健康教育目标的认知；(2)学校开展心理健康教育的内容；(3)学校开展心理健康教育的方法与实施途径；(4)学生对学校心理健康教育的满意度。

(三)施测过程

由研究者向学校各班班主任讲解问卷调查注意事项,再由班主任具体组织施测,向学生讲解填写问卷的注意事项,学生自行扫描问卷星二维码填写问卷,全部填写完毕后提交。

(四)统计分析

使用 SPSS 22.0 统计软件对数据进行统计分析。

二、高职学生心理健康教育现状研究结果

(一)心理健康状况

1.一般健康问卷得分情况显示,A高职院校大学生心理健康状况不佳，检出率为27%(即120/444,GHQ-12得高于27分)。高职大学生一般健康问卷总均分为(24.14±4.99)分。

2.对高职学生心理健康人口学因素进行分析发现,A高职学生的心理健康状况在年级、年龄、生源地、是否独生子女、与双亲关系、是否为单亲家庭等不存在显著差异,结果如表1所示。

表1 A高职院校学生心理健康(GHQ-12)得分比较

(二)心理健康教育状况

1.A高职院校学生对心理健康教育目标认知状况的调查结果如表2所示。由表2可以看出,97%以上的学生认为心理健康教育重要且必要,88%以上的学生认为学校心理健康教育的对象是全校所有学生,说明学校对学生的心理健康教育宣传工作做得比较到位；但仍有40.09%的学生认为心理健康教育的课程与心理健康教育之间的关系是等同的，有19.37%的学生认为思想政治教育与心理健康教育之间的关系是等同的。

表2 A高职院校学生对心理健康教育目标的认知状况

2.A高职院校开展心理健康教育内容的调查结果如表3所示。由表3可以看出,86%以上的学生参加过心理健康课程和心理健康讲座,81%以上的学生接受过学校的学习心理指导、人际交往能力指导和择业就业心理指导，63.29%的学生接受过恋爱与性方面的心理教育。这说明A高职院校开展的心理健康教育内容丰富、覆盖面广,工作完成得较好。

表3 A高职院校开展心理健康教育的内容

3.A高职院校开展心理健康教育的方法与实施途径的调查结果如表4所示。由表4可以看出，A高职院校心理健康教育的途径主要为三种形式：学校开展的心理健康教育课占80.63%;学校的黑板报和宣传栏占60.59%;有81.08%的学生通过报刊、电视和网络学习获得心理健康教育。由表4还可以看出,该高职院校开展过心理健康测验,并将结果反馈给学生。典型案例分析法是学生最期待的心理健康教育方法,角色游戏法、课堂讨论法也是学生喜欢的两种教学方法,而喜爱知识讲授法的学生是最少的。基于以上结果可以看出,A高职院校学生希望采用新颖的心理健康教育教学方法,如角色游戏、故事法等。

表4 A高职院校开展心理健康教育的方法与实施途径

4.A高职院校学生对心理健康教育的满意度调查结果如表5所示。由表5可以看出,当出现心理困惑时超过70%的学生愿意去学校的心理咨询室,学生对心理健康教师的信任度达到78.83%;有57%的学生向老师寻求过帮助,其中有53%的学生表示对心理健康教师提供的帮助感到满意;认为对学习方法改进帮助很大和较大的学生高达77.93%,认为对人际关系改善帮助很大和较大的学生超过80%；对于学校开展心理健康教育工作的成效，有高达43.47%的学生评价很高,53.6%学生的评价是一般,二者占比高达97%。这表明,学生对学校开展的心理健康教育工作的满意度很高。

表5 A高职院校学生对心理健康教育的满意度

三、心理健康教育现状分析及对策研究

调查结果发现,A高职院校学生心理健康状况不佳检出率为27%。这可能是由于调查时正值新冠肺炎疫情期间,学生大多封闭在校,从而造成了部分学生的心理波动。这提示学校、家庭以及辅导员要重视高职学生的心理援助和心理健康教育，提高学生的心理应激能力和情绪调节能力。学校应在新生入学时进行心理健康测评并有针对性地重点管理,进行追踪和记录,建立完整的心理健康档案。学校要定期安排心理健康教师参加线上、线下培训,提高教师应对心理危机的快速反应能力,及时发现问题并进行疏导,减少严重心理危机个案的发生。辅导员应定期与学生谈心、谈话,了解学生心理状况及心理变化,鼓励舍友与同学发现异常情况及时汇报；还应及时与家长沟通学生在校表现,引导家长正确对待学生心理问题和疾病,还可向家长普及心理健康相关知识,形成家校合力。

调查结果还发现,A高职院校学生心理健康教育开展情况良好,学生对学校心理健康教育工作的满意程度较高,在遇到心理困惑时愿意去学校心理咨询室寻求帮助并且信任心理咨询师,近九成学生认为学校心理健康教育面向全校学生,心理健康教育目标明确。大多数学生参与过心理健康课程和心理健康讲座,接受了学校的学习心理指导、人际交往能力指导和择业就业心理指导。学校要建立学校—院系—班级三级网络心理健康教育机制：一是由学校心理健康教育中心负责制定全校心理健康教育工作实施规划,举行心理健康教育相关活动,制定相关课程计划；二是各院系办公室要建立学生心理健康咨询室,由心理健康教师开展心理咨询和指导，辅导员培养联系各班心理委员,配合学校开展心理健康教育和宣传工作；三是各班级心理委员要适时关注、关心同学的心理健康状况,发现异常及时向辅导员汇报,同时积极配合学校、院系开展心理健康教育工作。

此外,在调查中学生提出期待更加丰富的心理健康教育内容,包括自信心重建、情商培养、智力训练、心理承受能力培养和情绪调节等。学生希望将心理健康教育寓于生动活泼的心理健康教育活动中。这表明,现有的心理健康教育内容与方式仍比较传统,还需要更多内容丰富、形式多样的心理健康教育方式以满足高职学生的需求。这需要学校分阶段分年级地开展适合他们身心发展的心理健康教育内容。首先,在大一入学阶段,要帮助新生逐渐适应学校的新生活和新环境,培养良好的学习方法和习惯；大二阶段,要帮助学生学会处理人际关系，不断提高自我意识，关注自我情绪,树立正确的职业理想；大三阶段,要帮助毕业生在就业前做好心理准备,学会应对未来走上社会的压力。其次,各学院还要利用好新媒体,如运用“三微一端”平台向学生传授心理健康知识,有效弥补传统心理健康教育的不足。在一些学生遇到心理困惑却没有勇气走进心理咨询室时,可以把网络作为载体提供一个畅所欲言的环境,如使用“树洞听我说”，以匿名的方式便于学生倾诉心理困惑,勇于向老师求助。